淺談藥用植物學實踐教學中傳統生物繪圖的不可替代性

陳紅波

摘要：本文立足藥用植物學的實踐教學，從認知升華、科學素養、思維習慣、自我管理能力四個方面，闡述了生物繪圖在藥用植物學實踐教學中的不可替代性。緊密結合生物繪圖教學，綜合運用生物繪圖和手機照相功能，揚長避短。分析出教學的重點和難點，針對學生中存在的問題，劃分出5個層次，根據不同層次采用的不同的教學方法。

關鍵詞：生物繪圖;實踐教學;不可替代性

【中圖分類號】R4;G642? 【文獻標識碼】B 【文章編號】1673-9026（2020）04-125-02

藥用植物學課程在中藥學專業課程體系中，是一門實踐技能性較強的專業基礎課，對學生來說，生物繪圖是其中比較獨特、新穎的教學內容，具有一定難度和特殊要求。隨著現代科技的發展，在實踐教學中，師生利用手機拍照功能、網絡技術進行教和學越來越普遍，快捷、準確、方便的優勢凸顯，廣大師生運用已成為常態。傳統生物繪圖與使用手機照相功能相比，過程復雜、速度慢、難度大，還需要不斷的努力和付出。而使用手機照相功能的話，只需拍照、標注、上傳三步即可完成，且青年學生對新技術接受快、運用熟練，更習慣用手機照相功能進行記錄。如果拍照目的是記錄，毋容置疑，手機照相功能優于傳統生物繪圖。但在藥用植物學的實踐教學中，學生不能用照片來取代生物繪圖，這個底線是明確的、需要堅守的，因為生物繪圖的學習和運用，帶給學生的收獲是多方面的，在現代實踐教學中具有獨特的、不可替代的重要作用。

1.有助于認知升華

植物的不同細胞、組織、器官的形態和內部構造各異，在實踐教學中要求學生學習和使用生物繪圖方法，無論學生們畫得好不好、美不美，通過生物繪圖，學生的觀察能力都有顯著提高。要畫圖，仔細觀察是基礎，弄清楚內部結構、各部分的相對位置、具體的數量，經過大腦的加工融合，才能繪出圖示并標注清楚。例如：觀察藥用植物的花冠類型的試驗中，要求學生繪制蝶形花的圖示，學生就要先觀察花、解剖花、認識花，結合理論知識學習花萼、花冠、雄蕊群、雌蕊群各部份的類型、形態及具體數量、如何排列等內容，最后才是繪圖和標注過程。在繪圖過程中還需反復觀察，“胸有成竹”才能繪制出花的構造相對完整的圖示，才能再現蝶形花的真實存在。這是一個學習和認知不斷升華的過程，也是學生親力親為，實現抽象的理論知識?? 實物? 生物繪圖再現的這個過程，實現這個過程的主體是學生自己，依靠的是自身的觀察力、對知識的理解程度和繪圖表達能力。而使用手機照相功能，依靠的是手機和自身的照相技術，無法完成對學習和認知的升華。

在教學中，鼓勵學生對手機照相功能的運用，布置一定數量的照片作業，并對照片作業進行評價和指導。學生具備生物繪圖的基礎，對拍照時的取舍、角度、需要記錄和展示什么有促進和提高的作用，反之，拍照對生物繪圖的作用卻很有限。

2.有助于培養科學素養

生物繪圖是用點、線、面再現出植物的細胞、組織、器官的形態特征和內部結構，以真實為主，藝術性為輔的一種繪畫方式，能客觀記錄植物的形態和結構。生物繪圖對繪圖者的繪圖能力、觀察能力、嚴謹性、科學性有一定的要求，“看到什么畫什么”是最基本的。繪圖時，用點的疏密來區分和表達濃淡，打點時要求鉛筆必須與紙面垂直，筆尖不能歪斜，線條的形狀、粗細、濃淡表達出透視的特點，特別是對植物各部分的數量、排列方式和著生位置的表達要求比較嚴格，因為這是涉及植物分類的關鍵特征。例如，畫蝶形花的二體雄蕊、十字花的四強雄蕊時，對雄蕊的數量、排列方式、著生位置的要求比較嚴格，如果數量、排列方式、著生位置等不準確，即使畫得很漂亮也不符合繪圖要求。生物繪圖還要求繪圖者對繪好的圖進行標注，標注出圖中所繪的各部分，要求標注線一定首選直線少用折線，即使用折線，也要注意標注線不能交叉，或左或右整齊標注各部分。在多年的教學中發現，學生們的標注五花八門，有標注線放射型、交叉型、左右開弓型、豎標型、曲線型等不符合生物繪圖要求的標注，學生需要在教師的幫助下不斷糾正，通過一定階段，才能逐步達到繪圖的基本要求。

反思繪圖過程，實際上就是一個不斷學習、不斷觀察、不斷修正、不斷總結、不斷提升的過程，學生們努力用手中的鉛筆，把看到的植物結構用生物繪圖方式再次展現，此過程要求繪圖者具備嚴謹的工作作風和科學態度，利于培養學生的科學素養。

3. 養成良好的思維習慣

課程的教學對象是中藥專業的學生，有繪畫基礎的學生少之又少，繪圖過程中，普遍缺乏總體布局、科學安排的意識，經常在繪圖將要完成時，才發現存在的問題，例如：標注時才發現留白不夠用;角度沒有安排好而影響標注，不得不違規采用大量的折線標注;植物各部分的相對比例不正確;有越畫越大或越畫越小的趨勢等問題。學生們總是要畫到一定程度才會發現存在問題，重新畫或進行修改又都很不容易。這就需要在多練的基礎上，積累、總結經驗并逐步改進，培養學生總體安排和布局的意識，改變思維方式和習慣，提前籌劃，將自己和其他人已經出現過的問題，在繪圖之前就進行相對全面的考慮，將問題前置，形成提前布局、安排的思維習慣。良好思維習慣的養成，對學生的生存能力、競爭力、發展潛力起著至關重要的作用。

4.有助于學生自我管理能力的錘煉

要把觀察清楚的植物形態、結構用生物繪圖的方式再現出來，絕大多數同學都覺困難。要完成好一次繪圖作業，需依靠對標本實物的詳細觀察和弄清楚的結構，但這僅僅是第一步。對繪圖能力有限的學生來說，生物繪圖是比較困難的一個步驟，生物繪圖要求繪圖者再現植物形態和結構的真實存在，但也不是直白的，需有所取舍，取哪些、舍哪些才能更好地再現植物的本真，都需要在相關理論知識的基礎上進行思考、權衡。

同時，在繪圖過程中，由于繪圖能力的影響，常常筆不達意，畫出的圖和繪圖者想畫的圖差距較大，或者達不到生物繪圖的要求，這時學生最易出現挫敗感，這是實踐教學中的一個難點，也是重點。面對這個困難，學生們是如何選擇后續，取決于學生的自我管理能力，筆者根據多年教學經驗，把學生的后續選擇劃分為以下五個層次：①自我管理能力強的同學，選擇重畫或耐心修改，直到自己認可才交作業。②自我管理能力較強的同學，選擇一定程度修改，只要基本符合繪圖要求即交作業。③自我管理能力較弱的同學則選擇敷衍，不管是否符合繪圖要求，畫完即交，把連自己都不認可的作業交給老師。④自我管理能力弱的同學則選擇“照葫蘆畫瓢”，自己不進行思考，照同學的畫一份交給老師。⑤自我管理能力最弱的同學，選擇逃避困難，直接不做。

對于自我管理能力強度不同的同學，教師選擇的關注點和督促點也不同。自我管理能力強的同學，只需在繪圖存在問題上進行關注和指點，鼓勵向藝術性的方向發展;而自我管理能力較強的同學，除了在繪圖存在問題上關注和指點外，還需要提出較高要求并督促完成，鼓勵學生向優秀方向努力;對自我管理能力較弱的同學則以鼓勵克服畏難情緒為主，逐步向符合繪圖要求目標邁進;對自我管理能力弱和最弱的同學則重點督促、重點指導，以幫助鼓勵他們克服困難、獨立完成作業為主。通過對自我管理能力不同強弱的學生分層次、分側重點、分力度的要求、指導和鼓勵，學生們在自我管理和繪圖能力上都有不同程度的漸進式提高。

不怕困難、攻堅克難是一種勇氣、一種優秀品質，是自我管理能力的關鍵所在，也是學習過程中不可或缺的一種精神。世界上沒有任何一種學習是不需要刻苦努力、不需要毅力、不需要勤勞就能學成的。馬克思曾經說過：“在科學的道路上，沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才能達到光輝的頂點”。

總之，生物繪圖形象直觀，有利于學生對所學理論知識進行回顧、咀嚼、消化和吸收，利于學生把所學知識形象化，并通過自己的雙手展示植物的真實存在，提高學生的觀察力和表現力。有利于提高學生對藥用植物的認知度，有助于學生學習能力的提高、和思維方式的改善。一門課程的實踐教學在學生的整個學習生活中占比不高，對學生的影響力是有一定限度的，但是，每一門課程的教師都在為教好學生而努力，那么，這種努力將會影響學生的一生。