實施分層教學(xué)管理提高中職教學(xué)質(zhì)量

甘肅省金塔縣職教中心 趙 虎

一、中等職業(yè)學(xué)校實施分層教學(xué)管理的必要性分析

1.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成特點分析

在中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展過程中，生源問題一直是困擾職業(yè)教育發(fā)展的一個重要瓶頸問題，由于招生的困難越來越大，很多學(xué)校想出了各種各樣的招生策略，這些招生策略總結(jié)起來大概有這樣一些形式：一是充分利用政策導(dǎo)向，大力宣傳國家、省、市優(yōu)惠政策，從正面引導(dǎo)家長、學(xué)生認(rèn)識職業(yè)教育；二是不斷增強自身競爭優(yōu)勢，通過強化教師隊伍建設(shè)、完善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備、解決學(xué)生良好就業(yè)、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校發(fā)展軟實力來增加自身競爭力；三是不斷擴大招生范圍，通過大范圍的宣傳來擴大社會影響；四是深入基層，走鄉(xiāng)串戶，點對點宣傳；五是通過一些政策行為進(jìn)行分流。然而，多樣的招生形式也促生了多樣化的學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生群體中有高中生、初中畢業(yè)生和初中未畢業(yè)轉(zhuǎn)入接收技能教育的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)成越來越復(fù)雜，生源質(zhì)量參差不齊，也使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高困難重重。

2.中等職業(yè)學(xué)校課程體系特點分析

近些年，由于國家對職業(yè)教育的高度重視，中等職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，學(xué)校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)管理、教育教學(xué)管理等各方面都向著規(guī)范化、科學(xué)化、信息化、可持續(xù)發(fā)展的方向大步邁進(jìn)，然而職業(yè)教育的體系建設(shè)和普通教育相比，還存在很多不足。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)體系、課程體系建設(shè)還不夠完善、適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際和專業(yè)實際的教材配套建設(shè)更做不到與時俱進(jìn)，課程難度過大、層次過高、理論體系龐大，理論與實踐結(jié)合不緊密、教學(xué)資源缺乏等系列問題也使得中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)阻力重重。另外，從國家層面來講，現(xiàn)在國家對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)開設(shè)給予一定的自主權(quán)，為確保學(xué)生就業(yè)和職業(yè)教育為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的需要，學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方實際情況開設(shè)專業(yè)，這樣帶來的問題是學(xué)校專業(yè)設(shè)置類型多、科目雜，教學(xué)缺乏相適應(yīng)的教材配套，尤其是針對中職學(xué)生而言，這方面的短板更突出。

3.中等職業(yè)學(xué)校班級編排的特點分析

中等職業(yè)學(xué)校班級編排普遍根據(jù)專業(yè)類型來進(jìn)行劃分，比如：汽修班、信息技術(shù)班、電子商務(wù)班、學(xué)前教育班等，在進(jìn)行班級編排的過程中很少考慮到學(xué)生的構(gòu)成，因此在一個班級里同時出現(xiàn)不同年齡、不同知識水平、甚至不同智力狀態(tài)學(xué)生的狀況，也屢見不鮮。

根據(jù)以上分析我們不難看出，中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，如果只是單純強調(diào)不斷充實實驗實訓(xùn)設(shè)備；提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德修養(yǎng)；強化信息化建設(shè)水平等方面，而忽視學(xué)生個體差異，年齡特征、知識層次、智力水平、精神狀態(tài)等綜合因素的話，再完美的教學(xué)也無法達(dá)到最完美的教學(xué)效果，也不會實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。因此實施“因材施教”原則下的分層教學(xué)管理，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生教學(xué)而言，其重要程度不言而喻。

二、實施分層教學(xué)管理的組織策略

實施分層教學(xué)管理對中職生來講是很重要的，那么怎么樣的分層教學(xué)管理是一種有效的管理呢？我想在實施分層教學(xué)的組織過程中要做好“三個分層”：

一是做好班級編排上的分層。即不能忽視學(xué)生實際，而全部混編在同一個班級當(dāng)中。雖然屬于同一專業(yè)，在進(jìn)行班級編排的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，特別是年齡特點和知識層次進(jìn)行合理的編排。就大的方面來說比如：高中生編一個班、初中應(yīng)屆畢業(yè)生編一個班、分流生編一個班；再細(xì)分一點的話，初三分流生一個班、初二分流生一個班。這樣可實現(xiàn)學(xué)生知識能力和水平的相對統(tǒng)一，可以最大程度地落實好課程計劃。

二是做好教學(xué)計劃上的分層。由于學(xué)生知識層次的不同，在實施教學(xué)計劃的過程中，千萬避免采用同一個教學(xué)計劃，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同采用差異化課程計劃，比如：二年級分流生，制定教學(xué)計劃的時候，可以在計劃中增加初中階段的課程內(nèi)容，有效實施初中和中職課程內(nèi)容的銜接，在考慮學(xué)生現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上，甚至要對以前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對性的鞏固訓(xùn)練，通過一段時間的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生層次能夠適應(yīng)中職課程體系要求時，再實施轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)。

三是做好學(xué)制設(shè)置的分層。可以嘗試實施彈性學(xué)制，比如部分地區(qū)招生初中學(xué)業(yè)沒有完成的學(xué)生，這一部分學(xué)生知識斷層，如果直接對接中職課程，其難度很大，即使強行開課往往也是適得其反，學(xué)生反感，教師費力，三年的學(xué)制顯然很不適應(yīng)學(xué)生知識能力提高的客觀需要，為此，對于這部分學(xué)生可以適當(dāng)延長其在校時間至四年甚至更長一些，直到完成本該完成的學(xué)業(yè)；而對于高中生其學(xué)制可短于兩年，這個可根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行確定。中職學(xué)校在中國新時代教育體系中不僅承擔(dān)“教”的功能，更重要的承擔(dān)“育”的責(zé)任，這是社會責(zé)任的一種體現(xiàn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生實際，實施不同的教育方法和學(xué)制要求，這也是“因材施教”的實踐中的一種體現(xiàn)。

三、實施分層教學(xué)管理時應(yīng)注意的幾個問題

一是實施分層教學(xué)應(yīng)與分層測試、分層評價同步推進(jìn)。在實施分層教學(xué)的過程中，我們除了要關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力和知識層次水平學(xué)生的分層，而且要關(guān)注同一知識層次不同學(xué)生個體間的差異性，從課堂提問、檢測訓(xùn)練、課后作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都要給予足夠的關(guān)注，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

二是實施分層管理時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化需要和專業(yè)發(fā)展需要。在選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生當(dāng)中，有很多都具有很鮮明的性格特征和特點，要么好動貪玩、要么特立獨行、要么目空一切，也有部分同學(xué)為了自己的專業(yè)夢想，愿意通過努力學(xué)到扎實的專業(yè)技能，為以后的升學(xué)、就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)，對待不同的需要，我們必須有針對性地為他“量體裁衣”，既要能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，又要能讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，還要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這就需要在課程的設(shè)置上通過不同的策略進(jìn)行實施。

三是課程設(shè)置要做到專業(yè)理論與專業(yè)實踐的有機結(jié)合。在中職生的群體中有很多孩子具有很強的動手操作能力，但不足就在于對于枯燥的理論課及文化課學(xué)習(xí)往往一籌莫展，為了能讓學(xué)生以最大的積極性投入到學(xué)習(xí)中，必須要將理論教學(xué)內(nèi)容有機地融入到實踐當(dāng)中，乏味的文化課教學(xué)內(nèi)容則要通過學(xué)生喜聞樂見的方式在課堂上呈現(xiàn)，并以較強的趣味性來吸引學(xué)生，能做的絕對不說、能動的絕對不看、能表演的絕對不坐著，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

四是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計難度適度，教學(xué)中盡可能做到復(fù)雜問題簡單化。由于學(xué)生知識水平和能力的限制，在課堂教學(xué)中絕對不要將超過學(xué)生能力范圍的知識強加在學(xué)生頭上，這樣勢必造成學(xué)生反感和逆反心理的加劇，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的極大打擊，甚至?xí)斐蓪W(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。即使在教學(xué)中不可避免地遇到一些有些難度的知識，也要在學(xué)生充分復(fù)習(xí)和知識積累的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)，切不可急于求成。

綜上所述，分層教學(xué)管理是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理中必不可少的構(gòu)成部分，對于真正實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化具有極其重要的意義，只有在充分尊重學(xué)生、尊重個體差異和層次差異的前提下實施有效的管理策略，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。 ▍