初中英語學科小組合作學習教學策略探究

河北省秦皇島市山海關橋梁中學 韓亞東

美國教育家杜威積極倡導將合作學習小組應用于教學中。國內教育學者王坦也闡述了合作學習的重要性：它以現代教育技術學、認知心理為依據，以目標設計為導向，以集體的合作互動為推動力，以小組活動作為主要方式，以集體成績當作評價依據，以培養學生良好的社會技能和心理品質以及綜合性地提高學生的學業成績作為最終目標，以愉快、低耗、高效為特點，能夠極大程度激活學校課堂教學。

初中階段英語課堂教學中，英語學科難度和初中生英語學習水平之間的矛盾、英語學科教學成績與英語語言實際應用價值之間的不平衡的現象凸顯，我以初一學生的英語學習為切入點，試行英語課堂小組合作學習計劃，經歷了兩個學年的探索實踐后，發現將小組合作學習引入英語課堂，能較好地調動學生主動學英語、用英語的積極性，很好地促成師生的教學相長。

一、英語合作學習小組構建的原則和步驟

（一）我認為英語課堂的小組合作學習的構建，必須遵循“組內異質、組間同質”的原則。“組內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。這樣構建的英語學習小組是較為科學合理的，也為實施英語課堂各項英語學習任務提供了保障。

（二）英語課堂的小組合作學習必須在實踐檢驗后，形成一套較為成熟的可行的操作程序。以我所任教的一個初一年級42 人的班級為規模單位，闡述構建英語課堂的合作小組的操作程序：

1.初定組長。抓住初一新生入學兩個月左右的時間節點，并在充分考慮和考查了學生的英語水平、個性特征、興趣愛好、英語課上表現等方面的差異之后，初擬7 個小組。這樣，小組之間的實力是相對均衡的，競爭評比也相對公平。由全班同學民主投票，選出7 位他們心目中能夠勝任的組長候選人，既尊重學生的自主選擇權，也間接增強了候選組長在同學中的威信。當然，還有一個集中原則，即發揮教師的主導權，把控組長的整體質量。但篩選時要注意語言分寸的拿捏，以免傷害某些學生的自尊心。

2.雙向結組。我按照英語課堂紀律、英語學習中的能力專長等各項標準將班級42 名同學分成7 個梯隊進行三輪挑選。第一輪按照7 位組長的實力由低到高的順序挑選班級排名1—6 號的組員，第二輪就從高到低選擇，第三輪從中間向兩頭選擇。先讓組長有優先挑選組員的權利，充分調動組長的積極性，也為以后小組工作的開展做好鋪墊；組員再選擇組長，這樣，組員能夠主動配合組長把小組的各項活動做好，能對組長的管理心服口服。需要注意的是，有的小組長可能會因備受歡迎出現本組組員超員的情況，這就需要該組長充分考慮客觀因素和敢于表達接受或拒絕某位組員的合理理由，教師再給出建議并進行最后的調節。

3.反復調整。組員分配到相應的英語學習小組后，經過一段時間的觀察，可能會出現不合適的情況。這時我會和各小組長一起根據實際情況進行微調，以達到小組最優化，真正做到“組內異質，組間同質”。例如：有的組會有英語單詞記憶困難、英文發音不標準的組員，我會布置任務給組長，讓他（她）發揮組長的組織協調能力，可面對面談心，可利用自習課集中組織和輔導有類似問題的組員一起跟讀詞匯練習，一起比賽，一起攻克難關。小組長可以申請行使組長特權，給組員以獎勵，我配合組長想盡一切可行的辦法鼓勵本組組員堅定學好英語的積極性和自信心。

4.公示權責。利用兩周的時間組織各個組長發表英文就職演講，闡述自己如何有效進行小組管理與建設、如何提升本組的英語學習水平和對本組有英語學習方面的問題的組員所采取的有效措施與辦法。其次，組員對本組的建設發表自己的想法及決心。之后，每個小組要選出本組的主要發言人、紀律監督員、課堂筆記記錄員、收作業干事等人選，組成本組的干部群體，明確他們和組長之間是相互制約和相互幫助的關系，在幫助組長管理本組事務的同時，組長也要接受他們的管理。最后，每個小組要群策群力，集思廣益，確定每組的組名、組徽、口號、組內公約等。用文字形式確定下來，貼在教室的墻面白板上，來集中展示小組的目標和斗志，并定期進行調整和修改。

5.培訓組長。我給組長定期開會，提出某一階段的主抓方向和具體要求，教給他們一些管理的方法，對他們進行培訓，要求組長發揮帶頭作用的同時，真誠地向組員詢問了解本組組員在某個英語學習階段出現的問題和取得的進步，為下一階段小組工作的開展做好鋪墊。例如：早讀時間，每小組的組長帶領本小組集體展示本組早讀學習成果，或派出本組的優秀朗讀員和其他組一決高下，由我和大眾評審員公布當日最佳朗讀小組和優秀朗讀個人。

6.評價制約。學習小組建設得如何，還需要一定的評價機制。比如我班設計的優秀英語學習小組的評價項目有：早讀優秀小組、英語的周測、月考、期中、期末考試優秀小組、小組英語進步之星、優秀朗讀者、優秀課堂發言人、英文書法家、寫作達人等獎項，一天一評比，一周一公示，每周的前三名在公示欄中用彩色磁力貼醒目標注，連續三周獲得前三名的學生發獎狀以茲鼓勵，并直接晉級校優秀學習小組競選，受到校領導的年度表彰和校園櫥窗展示。凡表現突出的小組和組員，有機會參加英文趣味配音社團、學校學期末的英語嘉年華大型才藝表演、區英語口語競賽等更大規模的活動。我校還專門開設了課外英語“我型我秀”的公眾號，社會各界都能通過這個窗口了解我校英語學科小組合作學習的優秀成果，受到學生家長的一致好評。

實踐表明：傳統教學課堂中，教學節奏和教學過程主要由教師把控，學生多扮演配合者甚至是機械作業者的角色，結果往往是教學雙方身心俱疲，難以達成理想的效果。對比之下，小組合作學習這一新的學習方式引入英語課堂后，情況有了好轉。例如：我在講授七年級上冊“How do you usually go to school?”聽說課時，預先制定課堂教學任務單，通過一個線索人物一周之內上學的各種交通方式的圖片，巧妙設定本課時的教學重點問題，然后呈現幾組相似例句，讓學生體會純正的英文表達，學生頓時來了興趣，開始主動觀察思考并進行一些淺層次的討論，還有一些英語學習能力較強的學生通過課前看參考書、搜集資料大膽匯報他們的預習成果，我進一步鼓勵學生在規定時間內獨立思考、相互交流、啟發共鳴，最后通過解答學生的合理質疑、查漏補缺等形式，不僅深入淺出地解決了本課時的教學難點，而且師生合作，最后水到渠成地整理并完善了本節的知識小結，最大限度地挖掘了學生的主體性。我在初一這一學年的英語課堂教學實踐中，初步形成了師生多面互動的課堂氛圍，體驗到了師生之間的資源共享、互幫互學的小小成就感，見證了不同層次學生英語語言學習和運用能力的大幅提升。

二、小組合作學習探索實踐中凸顯的問題

（一）小組合作學習的集體教研和方案制定中，教師課前教學準備不足，課堂預測不全面，課后的反思和總結需要不斷改進。在課堂上，我們即便使用較為成熟的小組合作的教學方式，但往往在實操中因缺乏教學智慧，對于電子白板、教學軟件等學習資源的開發研究不深入，而導致不能滿足小組合作學習的需要，這影響了合作學習的效果。因此，教師應進一步加強學習，在提升業務能力的同時，全面提高綜合素養。

（二）忽視了對潛能生的長效性關注，阻礙了小組合作學習的長久發展。學生是有獨立人格、獨特價值和潛能的人，教師要尊重每個學生。在小組合作學習中，潛能生在面對母語之外的語言時表現出自卑情緒，甚至自暴自棄，這時就需要教師去觀察和關注這部分學生群體的個體差異和狀態變化，因材施教，從而使每個潛能生都能獲得最適合他的水平的發展。在分組時，教師也要充分調動組員的內聚力，由組長牽頭，以優帶差，以中助差，協同進步。在教學問題的設計上也盡可能向中等生和潛能生的知識水平和能力范圍傾斜，保證所有學生都能夠完成學習任務，體驗努力協作后的成就感。

三、結語

實踐檢驗了“小組合作學習”是能夠激發、調動每一位學生學習的熱情和主動性的。學生在面對教師精心設計的豐富的課堂學習內容、形式多樣的課堂學習活動時是大有興趣的，學生在獨立思考和合作學習的過程中，是能學習到別人嶄新又簡捷高效的學習方法的，既提高了自己學習的能力和學習效率，也將自己的經驗做法傳遞給有需要的組員，又得到了教師的啟發和補充，實現了生生和師生的合作共贏。同時，“小組合作學習”還有利于培養學生的團隊協作精神，特別是能夠提升中等生和潛能生的自信心。教師在小組內將難度不等的任務分配下去，組員自主選擇并認領自己的學習任務，通過互相幫助，逐步掌握科學的學習方法，并能大膽發表自己的意見，在輕松愉悅的氛圍下獲得了知識，培養了學習能力。