例談立德樹人在小學語文課堂中的滲透

山東省威海經濟技術開發區崮山中學 王 參

《語文課程標準》明確指出“工具性和人文性的統一”是語文學科的本質特點。語文課程中豐富的人文內涵可以對學生的思想產生深刻而又深遠的影響，在語文學習過程中，學生對語文材料的感受大都是多元的，因此教師就要注重語文課程對學生思想情感所起的滲透熏陶作用，注重對學生進行立德樹人的教育，以幫助學生獲得獨特的感悟和體驗，為培養學生良好的道德品質奠定基礎，提升學生的語文核心素養。那么，立德樹人的目標在小語課堂中如何進行滲透呢？

一、探尋“自然之美”，落實立德樹人

大自然是一幅美麗的畫卷，統編版語文教材中選編了許多跟自然之美有關的文章，這些文章或是歌頌我國大好河山的，或是描述人與自然和諧相處的，都是對學生進行審美教育，落實立德樹人育人目標的有效憑借，在語文教學中，教師可以引領學生就文本中能夠體現自然之美的地方進行挖掘與探尋，并適時對學生進行立德樹人的教育，以培養學生良好的道德情操，提升學生的個人素養。

（一）在人與自然的定位中落實立德樹人

在語文教學中，教師可以充分借助教材中選編的關于自然之美的文章，引領學生在美學中徜徉，以深化學生對美的理解認識，從而使學生受到美的教育和熏陶。

例如：四年級語文下冊第五單元是一個以“走進自然”為主題的單元，這個單元描寫了不少關于大自然美麗景觀的文章，教師要在閱讀中引領學生發現其中蘊含的自然之美，以彰顯出生命存在的價值。如在學習《海上日出》這篇課文的時候，教師就可以讓學生在閱讀的同時梳理出作者觀察海上日出時的感受，以讓學生從中感受作者的心境變化。當教師引領學生站在整體的高度上俯瞰全景的時候，學生的認知會更深刻，并能夠自然地從中感受作者對自然的喜愛與贊美。在語文教材中像這樣贊美自然之美的文章還有許多，教師以文本教材為依托，對學生進行美好情感的滲透與熏陶，以提升學生的閱讀品味，提升學生的個人素養。由此可見，在語文學習過程中，文章可以直接反映出作者對人生的態度，更是作者品德的內在反映，教師緊扣人文主題和語文要素對學生進行教學，豐富了學生的人文視域，自然而然地對學生進行了立德樹人的熏陶與教育。

（二）在人與自然的相處中落實立德樹人

自然之美不僅可以從宏觀視角的日月星辰方面體現，還與人類相處的自然環境有著密切的關系，在語文教學中，教師可以選取一些人類與自然和諧相處的畫面來引領學生進行語用訓練，以幫助學生感受人類與生存環境之間的關系，以促進學生的生命意識覺醒與發展，提升學生的素養。

例如：四年級語文下冊第一單元，從人文主題可以看出編者對人與自然和諧相處的重視。如在《古詩詞三首》的教學中，教師就先讓學生自主閱讀，然后再找出這幾首詩詞的共性特點是什么，在教師的啟發與引領下，學生通過閱讀捕捉到了這樣的情景“在菜花田中捕捉蝴蝶的兒童、在農場中忙著收重的農民、喝醉酒的翁媼和三個懂事、靈巧，天真的孩子……”這些古詩詞中既寫了景物，又寫了人物，從而使整首詩，整個畫面給人一種生機勃勃的感覺，使讀者心情舒暢，被作者所描繪的情景所陶醉，產生一種愉悅感與滿足感，教師借此向學生進行保護環境的教育，可以使學生真切感受到人與自然和諧相處的重要性以及這種自然之美的可貴。由此可見，對學生進行立德樹人的教育不能停留在口頭上，而要從文本教材中充分挖掘與學生生活密切相關的元素，這樣學生的感受才會更深刻，并能夠滲透于無形，流淌于學生心間。

二、彰顯人性之美，落實立德樹人

統編版語文教材中編排了不少關于人物美好品質的課文，這些課文中人物的真善美給學生留下了深刻的印象，在語文教學中，教師可以就文本中彰顯人性之美的地方閱讀感受，品味，以使學生從中感受到人物的美好品質，并能夠以這些人物的優秀品質為楷模，教育學生學會做人，懂得做人的道理，從而使人物的美好品質在閱讀教學中對學生進行潛移默化的滲透，落實立德樹人的教學目標。

（一）在感知人物形象中鑄造美好品質

對學生來說，其良好道德品質的形成并不是在短時間內就可以形成的，是他們在生活和學習的細節中不斷感悟才逐漸形成的，在語文教學中，教師不僅要關注學生的學習情況，還要引領學生從與文本中人物的比照中反思自己，逐步形成良好的品質。

如四年級語文下冊第六單元，基于人文主題，編者特意選編了幾篇關于兒童的經典作品《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》。在這三篇課文的學習中，教師不僅要讓學生學會閱讀學習課文的基本方法，還要讓學生能夠通過閱讀感知到人物形象的特點，并能夠把自己與故事中人物進行對比，從中感受人物的美好品質，向文本中的人物學習做人，懂得做人的道理。由此可見，對于學生來說，在閱讀的時候，不僅要讀進去，而且還能夠走出來，讓文中人物的正能量與自己的生活勾連，讓學生能夠以良好的品質指引自己前行，從而為立德樹人的育人目標在課堂中的滲透奠定基礎。

（二）在膜拜他人中鑄造健康人格

統編版語文教材中選編了不少名人故事，歷史人物等，這些人物大都具有一些優秀的品質特點，而對學生來說，他們的健康成長正是需要一些優秀人物作引領，課堂教學中，教師要注重對學生進行文本中人物優秀品質的滲透，讓學生自發地以優秀人物的優良品質來要求自己，從而使學生在對他人的膜拜中不斷健康成長。

如在教四年級語文下冊第七單元的時候，這個單元涉及的人物較多，有“囊螢映雪”的車胤、有“鐵杵磨針”的李白……這些人物身上都閃耀著人性的光輝，他們有的勤奮好學，有的舍己救人，有的深明民族大義，這些優秀品質都是值得學生學習的典范。教師要能夠為學生搭建恰當的平臺，讓學生在閱讀的基礎上，說說這些優秀人物的品質有哪些地方值得自己學習，并能夠把自己想對這些優秀人物說的話寫下來。這樣一來，無須教師生硬地向學生灌輸多么深刻的道理，在膜拜他人中，學生良好的品格修養也會逐步形成，這樣，就真正把立德樹人的教育目標落到了實處。

三、弘揚童趣之美，落實立德樹人

統編語文教材中的課文不僅囊括了自然之美，人性之美，而且還有一些課文充滿了童真童趣，深受學生喜愛。兒童是民族的希望，祖國的未來，在語文教學中，引導學生品味文中充滿的童趣之美，引起學生的共鳴，使學生真切地感受到兒童的美好情感，教師趁機對學生進行教育，使學生從小養成良好的品格，為自己一生的成長與發展奠定基礎。

（一）在揣摩中感知人性之真誠

許多學生都有和小動物相處的經歷，孩子們對待小動物的態度在很大程度上反映了他們的天性，教師要能夠以文本教材為憑借，幫助學生建立起與小動物之間的情感，為樹立學生牢固的生命觀奠定基礎，提升學生的個人品質。

如在教四年級語文下冊第四單元的時候，這單元的人文主題是“奔跑、飛舞、駐足，凝望。這些可愛的小動物，是我們的好朋友”。從此單元的人文主題可以看出，激發學生對小動物的喜愛之情，不僅契合兒童的心理需求特點，而且也是對學生進行關愛動物，立德樹人教育的好素材。以《貓》一文為例，在教學時，教師就可以讓學生在閱讀的時候緊扣文本中的關鍵詞句，在讓學生感受到貓的可愛的同時，能夠在頭腦中自然浮現出作者對貓的喜愛之情以及與貓是怎樣相處的畫面。在《母雞》一課的教學中，教師要讓學生通過閱讀找出作者對母雞態度變化的語句，并能夠從這些態度變化中感受到作者對小動物的喜愛之情。在這樣的學習中，學生收獲到的不再是簡單的閱讀方法、語言積累，而是與動物相處的方法，激活了學生的認知體驗，提升了學生的道德情操。

（二）在分享中形成人之善良

童話語言淺顯易懂，有著奇特而又豐富的想象，深受孩子們的喜愛。在童話教學中，教師要能夠挖掘童話中的真善美，讓學生在閱讀中受到感染與熏陶，以陶冶學生情操，感受到童話中人物的美好品質，從而使學生受到良好的教育，為自己一生的發展奠定基礎。

如在教四年級語文下冊第八單元的時候，作為一個童話單元，在童話教學中，教師不光要讓學生感受到童話閱讀的美妙，而且還要讓學生能夠在故事情境中感受到童話人物內在的真善美的形象。以《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》這些童話故事為例，教師既要讓學生在童話閱讀中感受到曲折離奇的故事情節，又能夠讓學生說說你從故事中讀懂了什么，看到了一個怎樣的人物？從而使學生在人物的言行動作中感受到人物形象的真誠、善良與勇敢，為提升學生的優秀品質奠定基礎。由此可見，在童話教學中，教師讓學生以了解故事內容為基礎，以感知人物性格特點為核心，引領學生品味感悟語言，從而真正把立德樹人的目標落到實處。

綜上所述，在小學語文教學中，要想把立德樹人的教學目標落到實處，教師就要以文本教材為憑借，以“人文主題”和“語文要素”為重要的教學目標，讓學生在理解語言運用語言的基礎上，對學生進行良好的道德品質教育，這樣的教學，可以使學生在無形中受到熏陶與感染，進而提升學生的語文素養。