小學語文作文教學策略

劉瑞容

（廣東省韶關市仁化縣董塘中心小學，廣東韶關 512300）

引 言

未來社會最重要的資產是影響力，影響力的第一構成要素就是寫作。毋庸置疑，培養學生的寫作能力，不僅能夠促進學生思維能力和語言能力的發展，更重要的是，能夠讓學生學會正確地表達自我，受益終生。可見，寫作能力對學生發展的重要意義。小學語文作為培養學生寫作興趣和能力的主陣地，綜觀其現狀，學生作文水平參差不齊，寫作積極性低落是作文教學的真實寫照。究其原因，并非學生或者教師的單一問題，而是綜合性問題。因此，要想改變這一現狀，一方面，教師要改變自身的授課方式，注重方法的靈活性和趣味性，充分發揮引導者的作用，以高明的教學藝術為學生寫作能力的提升做好準備；另一方面，學生陷入“無米之炊”尷尬局面的原因，在于對寫作缺乏正確的認識，畏難心理始終占據上風。而興趣是消除這種心理的最佳途徑，在課堂教學中能否合理激發學生寫作的積極性和主動性，尤為重要。

一、激發寫作興趣

兒童心理學家皮亞杰說：兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。寫作作為一門手藝活，沒有興趣為支撐，難以筆下生花。因此，在小學語文作文教學中，教師要以學生興趣為切入點，改變學生對寫作的固有觀念，優化寫作過程，從而在興趣的簇擁下逐步提升學生的寫作能力[1]。

例如，在教學“漫畫老師”這一習作內容時，為了激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，可創設合理的教學情境。首先，用多媒體為學生展示兩張漫畫人物圖片，一個是海賊王，另一個是名偵探柯南，讓學生分別以自己的語言對人物的外貌特點進行描述，以此激發學生表達的興趣。接著，引導學生以漫畫中夸張的語言來嘗試描述自己身邊的人，并以猜一猜的游戲來激發學生興趣。例如，一位學生這樣描述道：一張胖嘟嘟的臉上鑲嵌著兩顆銅鈴般的雙眼，一到上課就帶起一副粗粗的黑框眼鏡，看著像一個頗有學問的小宿儒。以此讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握人物外貌特征描寫方法。之后，通過提問的方式引導學生對身邊人的性格進行探討或是自我剖析，如性格外向，喜怒哀樂掛在臉上，不論在什么場合，總愛表現自己……最后，在學生掌握重點內容后，布置相應的課后作業，引導學生將所見所想以書面語表達出來，以自己熟悉的各科教師為話題，寫一篇作文。通過這樣的教學過程，不僅能夠有效提高學生寫作的積極性和主動性，而且可以讓學生對寫作有客觀的認識。

二、培養觀察能力

觀察事物，豐富見聞，只有生活才能賦予學生這樣的本領。生活是寫作的基礎，寫作是生活的需要，每個人都有傾吐內心、表達情感的需要。法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”觀察是認識客觀世界、積累寫作素材的重要途徑。在小學語文教學中，教師要引導學生多觀察生活，將生活中的一景一物、一人一事、一種情感或一點感悟寫到自己的文章中，從而明白“世事洞明皆學問”的道理。

例如，在教學“那一刻，我長大了”這一習作練習時，首先，課前收集學生小時候的生活圖片，在課堂上展示，讓學生對比照片上的自己，激發學生多彩的回憶，為學生講述自己的故事做好鋪墊。之后，讓學生分享自己“哪一刻，你覺得自己長大了呢？”的故事，如一個學生說道：記得上四年級的時候，有一次不小心撞到墻上，結果頭破血流。他很清醒地告訴教師原因，并尋求幫助。那一刻，他感覺自己長大了。同時，也會與學生分享自己的故事，讓學生認識到長大更重要的是心靈的成長。通過師生互動交流成長故事，能夠調動學生的情感經驗，讓學生學會觀察生活、思考問題，養成寫真實故事的習慣。最后，讓學生結合自己印象最深的一次經歷，按照寫作要求完整地寫出來，從而讓學生主動地從生活中尋找素材，豐富自己的作文。

三、注重閱讀積累

閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀與寫作的關系猶如“魚和水”，相輔相成，相互促進。只有經過豐富的閱讀積累，才能有“筆落驚風雨”的氣勢，可見，閱讀對提高學生寫作能力有著重要意義。因此，在小學語文教學中，教師要讓學生從優秀的文章中吸收和借鑒，掌握一定的寫作技巧，再提筆作文，自然會是一篇言之有物、感情充沛的文章，達到多讀而善寫的境界。

例如，在教學“寫讀后感”這一習作內容時，以閱讀為切入點提升學生的寫作能力。首先，以談話的方式進行導入，引導學生談一談“同學們，你們最近看過哪些課外讀物，看后有什么感受嗎？”以此點撥話題，讓學生對讀后感的概念進行探討。然后，再以一篇例文——讀《紅樓夢》有感來連接學生的已有經驗和知識的未知領域，讓學生通過反復閱讀范文感受讀后感的語言特點，總結寫作方法。例如，寫作方法：緊扣原文抓住重點，讀感結合有側重；語言特點：夾敘夾議，敘中有感，感應中有敘，以此提升學生對文章的感悟力。最后，讓學生在課堂上自主選材，選擇自己最熟悉、最喜歡的一本書，寫一篇讀后感，培養學生學以致用的能力。另外，上閱讀課時，一方面，滲透一定的寫作知識，讓學生從教材文本資源中積累好詞佳句，并熟練背誦；另一方面，組織學生進行課外閱讀交流活動，要求學生做好讀書筆記，以備不時之需。通過這樣的方法，學生能夠深刻意識到閱讀是寫作的“源頭活水”，自主養成逢讀必寫的習慣，從而逐步提高作文水平。

四、加強寫作練習

練習是提升寫作能力的基本途徑，是磨煉風格和文體的唯一辦法。因此，在小學語文作文教學中，教師要加強學生的寫作練習，從多個角度入手，提高學生練習的深度和廣度，在練習中提高學生運用語言文字的能力，使之能夠駕馭文本，對文章的布局有獨特的看法，切實提高寫作能力[2]。

例如，在教學“ 即景”這一習作內容時，首先，以教室中的實物“盆栽”為教具，引導學生思考“怎樣用優美的語言將花的特點表現出來”，以此激活學生思維，調動學生已有的景物描寫知識。其次，出示習作題目，讓學生按照自己的意愿將題目補充完整，如“雨中即景，日落即景”等。再次，為了發揮學生的主觀能動性，引導學生自由結組，探究寫景物應該怎樣寫，是否有固定的結構，結合教材探究寫作方法，如要抓住景物特點，觀察景物變化，按照一定的邏輯順序等。進而，以“盆栽”為例，引導學生了解景物富于變化這一特點。最后，讓學生在課下選擇校園一處景物或自然景觀，思考其特點，列好提綱，進行有順序的寫作，達到練習的目的。除此之外，還可以針對學生的寫作水平開展續寫和仿寫練習課，以優秀范文為參考，通過大量的遣詞造句和仿寫練習，總結寫作風格和模式，從而讓學生靈活應對寫作中的各種問題。

五、多元客觀評價

評改工作是作文教學中不可或缺的一部分，也是教師極容易忽視的地方，有效批改和合理評價對鼓舞學生寫作信心有著重要的推動作用。因此，在小學語文作文教學中，教師要幫助學生及時糾正一些個性與共性的問題，在不斷的修改與完善中提高作文寫作質量，善于點評與鼓勵，以此縮短師生間的距離，在學生主動配合的基礎上提高寫作效果。

例如，上習作課時，為了提升學生的寫作信心和動力，教師要在評改上多下功夫。例如，練習“縮寫故事”這一習作時，把學生寫故事的角度和概括能力作為學生作文評改的標準。以《草船借箭》為例，讓學生縮寫故事，首先，引導學生判斷哪些內容必須保留，哪些內容可以刪去，不要改變故事原意以及能夠理解“什么是改寫和概括”，以優秀作文為參照，對學生作文中存在的問題加以批注。其次，還應該以課改理念為導向，發揮學生間的互動性，讓學生相互評改對方作文，擔任“小老師”，以此讓學生能夠發現自己作文上的差距，取之所長，補己所短，達到預期的教學效果。通過這樣的方法，有利于鼓舞學生的寫作信心，逐步提高寫作能力[3]。

六、養成寫作習慣

寫作習慣養成并非朝夕之事，而是漫長且艱難的過程。養成良好的寫作習慣，不僅是對學生綜合素質的一次全面考驗，而且對提高學生的個人競爭力也有著重要影響。因此，在小學語文作文教學中，教師要想培養學生良好的寫作習慣，就要認識到它是具有一定的周期性、約束性及持續創作的一個過程，要時刻引導學生寫作，在日復一日中既提升了寫作能力，又鍛煉了學生的心性[4]。

例如，在教學“二十年后的家鄉”這一習作內容時，為了培養學生良好的寫作習慣，教師首先以古詩《回鄉偶書》為導入，激發學生的思鄉情緒；然后引導學生想象“如果讓你二十年不回故鄉，會對故鄉說些什么呢？”以此引導學生閱讀教材中的文字，明確本次習作要求，討論交流可采用的寫法，充分發揮想象力，對家鄉的景觀、人物、環境等變化展開合理的思考。比如，二十年后，自己回到家鄉，人們都住上了太陽能環保房子，家鄉的公園實現智能化管理等，最后讓學生將自己的想法轉化為書面語言。另外，為了培養學生的寫作習慣，還會順勢引導學生養成寫日記的習慣，用文字記錄家鄉變化的點點滴滴，從多方面促進學生語文能力的提高[5]。

結 語

綜上所述，提升小學語文作文教學效果，培養學生的寫作能力之路總歸是艱難的。教師要從新課程改革的理念出發，關注學生特點與實際情況，主動創新教學方法[6]。值得注意的是，方法策略是一方面，更重要的是，要多給學生自己發展的空間，相信學生會從“厭寫 ”變“樂寫”，由被動變主動，由低效變高效，克服畏難情緒，從而促進學生語文素養的發展。