談中職英語教學(xué)中調(diào)動非智力因素的重要性

江蘇省如皋市第一中等專業(yè)學(xué)校 施 妍

對于中職英語教學(xué)而言，教學(xué)中面臨的主要挑戰(zhàn)有二：一是學(xué)生的智力層面的挑戰(zhàn)；二是非智力層面的挑戰(zhàn)。智力層面的挑戰(zhàn)是需要研究的，因為根據(jù)教育研究的成果，智力是由多個要素組成的，這些要素包括觀察力、記憶力、想象力、思維力，從語言學(xué)習(xí)的角度來看，記憶力與想象力是最關(guān)鍵的影響要素，而這兩個方面對于中職學(xué)生而言，都有不小的挑戰(zhàn)，很大程度上他們就是因為這兩個能力有所欠缺，才進(jìn)入了中職學(xué)校。而非智力因素則包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機、情感等，對中職學(xué)生而言，這些方面也比較欠缺。相比較而言，有時后者的挑戰(zhàn)往往更需要教師去認(rèn)真研究并面對。因為我在實踐中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的恰恰是非智力因素，如果學(xué)生在非智力因素方面能夠得到切實培養(yǎng)，那他們的學(xué)習(xí)結(jié)果往往會有明顯的提升。本文試就中職英語教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的非智力因素談?wù)勛约旱囊恍\顯看法。

一、中職英語教學(xué)中的非智力因素的理論重要性

所謂非智力因素，是指在智力因素以外的其他各種心理因素，包括興趣、情感、性格、意志等。在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有推動作用，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提高。這一結(jié)論對于中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說也是適用的，我特地從理論層面梳理了非智力因素對于英語學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（一）對于中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，非智力因素首先影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，這直接導(dǎo)致他們在課堂上的狀態(tài)比較差，從非智力因素的角度來看，狀態(tài)差正是因為興趣、情感、意志等非智力因素不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。而在從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度來看，他們其實又是期待自己在英語課堂上能夠?qū)W好的，也就是說他們本質(zhì)上是有興趣、情感、意志等方面的需要的，因此這些非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響是明顯的。

（二）對于中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，非智力因素還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)理解與運用

英語學(xué)習(xí)不只是需要記憶和默寫，更多的還需要理解與運用，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分中職學(xué)生不敢進(jìn)行英語語言的運用，他們生怕自己運用出錯、出洋相，這從非智力因素的角度來看，恰恰是一種情感的薄弱與動機的缺失，因此非智力因素對學(xué)生的英語語用能力的形成有重要的影響。

當(dāng)非智力因素能夠得到重視并且在教學(xué)中能夠有效實施的時候，中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往會有一個質(zhì)的變化，這個變化首先體現(xiàn)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度上，他們會認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值，他們會努力學(xué)習(xí)英語，運用英語。在這個過程中，教師要注意評價手段的運用，因為是中職學(xué)生，升學(xué)應(yīng)試的壓力都相對比較小，教師有更大的空間來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而如果評價到位，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會有更加充沛的動力。

二、中職英語教學(xué)中的非智力因素的實踐重要性

基于以上分析，我在實踐中充分認(rèn)識到非智力因素的重要性，并且通過多種途徑的尋找，借助于非智力因素培養(yǎng)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如：在一次學(xué)習(xí)由there 引導(dǎo)的句子結(jié)構(gòu)的時候，我先給出這樣的講 解：“There +be+(not)”表 示 的 是“存在”，這是一種專門的結(jié)構(gòu)，其中的there 是表示“有或者沒有某人或某物”的沒有具體詞義的引導(dǎo)詞，而be 則是一個常見的謂語動詞，在準(zhǔn)確運用的時候特別強調(diào)其必須與主語在“數(shù)”上的一致；而這個句式結(jié)構(gòu)的運用，常常有肯定、否定和疑問（包括一般疑問和特殊疑問）等三種情形。

在這番講授的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過舉出實際例子的方式，來鞏固對這一語法知識的理解。而所謂的實際例子，實際上就是一個語用過程的訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，我充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，首先用課件（微課效果更好）去給學(xué)生呈現(xiàn)實例，讓學(xué)生有一個模仿的對象；通過學(xué)生在下面的模仿，他們可以基于變式的思路，建立起自己的例子。在這個例子建立之后，我通過個別指導(dǎo)與小組合作的方式，肯定他們的正確性，或者幫他們修正錯誤，這樣學(xué)生在表達(dá)之前，就能夠確信自己的答案是正確的，這就解決了一個重要的心理障礙。

其次需要注意的是，要讓學(xué)生能夠在全班學(xué)生面前大膽表達(dá)，還需要幫他們克服另一個心理上的畏懼，于是我通過情感激活的方法，讓學(xué)生在表達(dá)的時候，能夠帶著積極的情感去表達(dá)，這樣學(xué)生也就獲得了另一個非智力因素的驅(qū)動力。

從教學(xué)實踐的結(jié)果來看，在學(xué)生表達(dá)即語用的過程中，他們的非智力因素發(fā)揮了重要的推動作用，他們對“There+be+(not)”在語用過程中，最后幾乎達(dá)到了一種非常高的直覺水平，這是非常難得的。當(dāng)然，進(jìn)一步的研究則表明，非智力因素和智力因素實際上是相互促進(jìn)的，兩者結(jié)合才能在教學(xué)中得到良好的效果。

再舉一個例子，在基于快速閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了一個材料，其部分內(nèi)容如下：

Living gratefully has a huge transforming power, not just when something wonderful or special happens, but everyday no matter what is happening.

I’ve recently been involved with two people whose lives were challenged by bad luck. I have seen how grateful living had the power to keep one of them going and how it’s beginning to lift the other. One was a friend and the other is my sister.

……

學(xué)生在閱讀的時候，一開始會遇到不同程度的困難，但這個時候如果激發(fā)了學(xué)生的非智力因素，學(xué)生就會努力去解決問題。這個問題包括工具類問題，即陌生詞匯以及陌生的語法用法等，我就注意到學(xué)生研究文章中的transforming 等詞匯，以及have recently been involved with 的 用 法 等，研究的方式包括自己查工具書，也包括同學(xué)之間的合作交流，這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，哪怕學(xué)生取得一點進(jìn)步，甚至學(xué)生取得的進(jìn)步還存在一些不足，我都會認(rèn)真評價，積極評價，以激勵為主，這樣堅持下去，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性就會慢慢提高，學(xué)習(xí)的效果也會越來越好。

三、基于理論聯(lián)系實際的非智力因素理解與運用

基于對理論的學(xué)習(xí)與理解，基于對實踐的分析與綜合，我發(fā)現(xiàn)對于中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，教師要充分認(rèn)識到他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的非智力因素的障礙，只有這樣才能真正找到英語教學(xué)質(zhì)量提升的著力點。很多時候，教師通常都會嫌學(xué)生“笨”，這實際上是從智力因素角度做出的不太準(zhǔn)確的判斷，實際上中職學(xué)生的智力水平發(fā)揮受非智力因素影響，很多時候從非智力因素角度入手，反而可以激活學(xué)生的智力水平，這樣學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)會更佳。

相對于智力因素的研究而言，非智力因素其實更容易在教學(xué)中獲得改變，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力其實是更加容易激發(fā)的，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)動力，有一些智力因素方面的不足就可以被彌補，于是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果也就會越好。在關(guān)注非智力因素對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響時，教師既需要積累經(jīng)驗，也需要學(xué)習(xí)一些基本的理論知識，只有理論知識到位，指導(dǎo)的方向才更加準(zhǔn)確，也才能夠更好地保證效果。

總而言之，面向中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)該先從非智力因素入手，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，去激活他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣能夠更加切實有效地提升中職英語的教學(xué)質(zhì)量，從而讓中職英語教學(xué)處于一個良性循環(huán)的狀態(tài)當(dāng)中。