修煉教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ) 助力學(xué)生閱讀能力的提升

李星煜

（福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū)，福建寧德 355000）

引 言

語(yǔ)文學(xué)科擁有豐富的人文內(nèi)涵，多彩的想象空間，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的反映又往往是多元的，閱讀能力也是在點(diǎn)滴中得以提升的[1]。而點(diǎn)評(píng)語(yǔ)的合理運(yùn)用對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高具有一定的促進(jìn)作用。反觀教學(xué)現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)的方式有許多，也極大地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，不過(guò)當(dāng)前課堂上仍然存在評(píng)價(jià)“少、慢、差、費(fèi)”，即收獲少、見(jiàn)效慢、效果差、費(fèi)力多的現(xiàn)象，這與教師的初衷是相悖的，也與提倡“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課堂評(píng)價(jià)不和諧。

關(guān)注課堂評(píng)價(jià)就是要引導(dǎo)學(xué)生知其然更要知其所以然，做到“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”“學(xué)得有興趣”。因此，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情智的形成及成長(zhǎng)。所以教師應(yīng)積極修煉自身點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)，做到有心與用心，從而助力學(xué)生閱讀能力的提升。那么作為評(píng)價(jià)重要方式之一的課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，怎樣才能求活求實(shí)，突出個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？名師們的做法給了我們不少的啟發(fā)！

一、點(diǎn)評(píng)語(yǔ)要牽引，內(nèi)外兼修

“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際迅速判斷出學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)中的閃光點(diǎn)，并加以放大。這樣，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)便有了溫度，語(yǔ)言也有了冷暖。例如，竇桂梅老師在執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》中處理人是如何贏得鳥(niǎo)兒信賴時(shí)，這樣說(shuō)道：“通過(guò)讀書(shū)，我們了解到珍珠鳥(niǎo)膽子小、聲音小、長(zhǎng)得小。這個(gè)‘小’，我們會(huì)想到好多形容詞。”對(duì)于這樣的小問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)表現(xiàn)不俗，脫口而出，但這不是教師最終的目的，而是為后文出現(xiàn)的“膽子大了”進(jìn)行橫向?qū)Ρ茸鲣亯|，從而引發(fā)學(xué)生思考，繼而激發(fā)其深入學(xué)習(xí)文本的興趣[2]。

在我們的印象中，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)往往是針對(duì)回答的內(nèi)容提出優(yōu)點(diǎn)或者給予建議。筆者認(rèn)為，這樣的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)在有了收獲或肯定的同時(shí)，卻少了一個(gè)讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言、鞏固舊知的好機(jī)會(huì)。作為教師，我們?cè)谧⒅卣Z(yǔ)文學(xué)科人文性的同時(shí)，還應(yīng)把握其工具性這一特點(diǎn)，適時(shí)或不時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，從而使學(xué)生快速獲取信息，提升閱讀能力。值得注意的是，師生之間的對(duì)話不僅應(yīng)是互動(dòng)的、平等的、有意義的，還應(yīng)是全方位的。案例中竇桂梅老師的課堂藝術(shù)不是在簡(jiǎn)單教授知識(shí)，在肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)“珍珠鳥(niǎo)”的“小”這一特點(diǎn)后，有意識(shí)地讓學(xué)生活用知識(shí)，運(yùn)用成語(yǔ)，而且是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)來(lái)形容，層層滲透，在前聯(lián)后引中形成一個(gè)“會(huì)思”“多思”“樂(lè)思”的學(xué)習(xí)場(chǎng)。金克木先生曾說(shuō)：“不會(huì)讀，書(shū)如干草。會(huì)讀，書(shū)如甘草。”這里的“會(huì)讀”不正包含學(xué)以致用的目的嗎？

二、點(diǎn)評(píng)語(yǔ)要鼓勵(lì)，振奮人心

“鼓勵(lì)”對(duì)于提升學(xué)生的正向能力可以起到助力作用，教育的目的是挖掘?qū)W生的潛能，而不是只停留在“表面涂層”。教師有藝術(shù)性的引導(dǎo)對(duì)于促進(jìn)兒童心理從表層走向深層具有重要作用。《只揀兒童多處行》是篇老課文，冰心奶奶喜愛(ài)兒童的童心散見(jiàn)于文句之中。而如何讓學(xué)生有效入境，品讀出不被輕易捕捉住的情感，成為教師需要思考的問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果僅僅是“你真棒”“你進(jìn)步了”這樣的對(duì)話評(píng)價(jià)語(yǔ)，就顯得單薄許多，教師應(yīng)就“進(jìn)步”之處，“真棒”之法進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充，哪怕是一個(gè)詞、一個(gè)排比氣勢(shì)的詞組都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有真收獲。

例如，特級(jí)教師孫雙金在處理《只揀兒童多處行》中的每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和由衷的表?yè)P(yáng)，課堂上時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生們的關(guān)愛(ài)。例如，“真聰明！孩子們有發(fā)現(xiàn)的眼睛，你也有發(fā)現(xiàn)的眼睛。”“你有一雙慧眼，火眼金睛……”類(lèi)似的話語(yǔ)在孫老師課上頻頻出現(xiàn)。的確，只有教師心中有學(xué)生，學(xué)生才會(huì)接受教師所上的每一節(jié)課，那時(shí)在學(xué)生的心目中聽(tīng)課就是一種享受，睿智的話語(yǔ)，精妙的對(duì)答，溫馨的場(chǎng)合，可親的體態(tài)，拉近的是距離，展現(xiàn)的是個(gè)性，收獲的是尊嚴(yán)，感受的是活力，真可謂“天光云影共徘徊”。

三、點(diǎn)評(píng)語(yǔ)要濃縮，精益求精

“會(huì)說(shuō)話，會(huì)表達(dá)”往往是教師要求學(xué)生掌握的一項(xiàng)能力，其實(shí)，這也是教師基本功的一項(xiàng)硬指標(biāo)[3]。將話說(shuō)明白，有條有理，不自覺(jué)間教師的語(yǔ)言就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板，在耳濡目染下學(xué)生的語(yǔ)文風(fēng)格、語(yǔ)言形式也會(huì)有很大的進(jìn)步，或含蓄委婉，或意蘊(yùn)深長(zhǎng)，或點(diǎn)明中心，或旁征博引。

例如，在肖紹國(guó)老師所執(zhí)教的《姥姥的剪紙》一課中，其充分運(yùn)用了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)藝術(shù)，作者把對(duì)姥姥的愛(ài)浸于字里行間，而學(xué)生也在肖紹國(guó)老師的引領(lǐng)下感受著姥姥的魅力、姥姥的心靈手巧。肖老師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單概括，而是建立在前期對(duì)文本表達(dá)、文句含義、情感積淀做足工夫的基礎(chǔ)上，再加上濃縮的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生自然理解其中的韻味。有了點(diǎn)評(píng)語(yǔ)的側(cè)面情感輔助，學(xué)生再通過(guò)朗讀即可將自己的情感外顯傳遞。

正像肖紹國(guó)老師所說(shuō)的“真好，這就是語(yǔ)言的魅力”，之后的朗讀感悟，學(xué)生也會(huì)聚焦在“都”字上，想象家家戶戶都貼著姥姥的剪紙，每逢節(jié)日姥姥都忙得不亦樂(lè)乎。“真好，這就是語(yǔ)言的魅力”。

四、點(diǎn)評(píng)語(yǔ)要幽默，談笑風(fēng)生

幽默是一種藝術(shù)，課堂上的幽默不是“嘻嘻哈哈”，而是一種透著睿智和靈性的教學(xué)機(jī)智，無(wú)教學(xué)方式[4]。列寧說(shuō)，幽默是一種健康的美好品質(zhì)。幽默既有利于想象力的培養(yǎng)，又有利于語(yǔ)言能力的提升。

例如，孫雙金老師執(zhí)教的《走近李白》教學(xué)片段中，其點(diǎn)評(píng)語(yǔ)恰到好處，不失時(shí)宜的幽默穿插其中，“你想不到，我也想不到！”這樣的話語(yǔ)讓人在肯定的同時(shí)又會(huì)心一笑，是的，只有詩(shī)仙李白才會(huì)有這樣的膽子、這樣的想象，同時(shí)不得不令人心生佩服。此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心不正經(jīng)歷著一次難忘的叩擊嗎？于是學(xué)生記住了李白的豪放、灑脫、不拘一格的想象，同時(shí)他們的閱讀能力也在一點(diǎn)點(diǎn)地提高。幽默也是一位教師智慧的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不了時(shí)，幽默的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)烘托了氣氛，化解了尷尬；當(dāng)學(xué)生朗讀與語(yǔ)境不搭時(shí)，幽默的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)給予他們信心；當(dāng)師生共融時(shí)，幽默的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)助力情感的升級(jí)。

五、點(diǎn)評(píng)語(yǔ)要補(bǔ)充，錦上添花

補(bǔ)充的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)是教師語(yǔ)言的升華，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的有利資源[5]。在《二泉映月》一文中，作者以唯美的語(yǔ)言向我們細(xì)細(xì)展現(xiàn)了主人公阿炳的內(nèi)心世界，文中的語(yǔ)言描寫(xiě)較多的是阿炳的心路歷程，而這又與那時(shí)景、那時(shí)經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。孫雙金老師課前與學(xué)生交流阿炳的身世也是十分有必要的，一方面讓學(xué)生了解了時(shí)代的背景，另一方面也從側(cè)面了解了學(xué)生預(yù)習(xí)情況，考查他們的語(yǔ)文能力，可謂是細(xì)致入微、不露痕跡的教學(xué)。

孫雙金老師用一個(gè)問(wèn)題“《二泉映月》是誰(shuí)創(chuàng)作的？對(duì)他了解多少？”打開(kāi)學(xué)生的話匣，學(xué)生紛紛交流預(yù)習(xí)時(shí)所得。對(duì)于每位學(xué)生的回答，孫老師不是急于轉(zhuǎn)向詢問(wèn)下一位學(xué)生，而是對(duì)課文理解有幫助的資料給予充分肯定，針對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行信息資料的整理，提取有價(jià)值、對(duì)文本后續(xù)教學(xué)可利用的情感碰撞點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公阿炳在不同時(shí)間段的經(jīng)歷；同時(shí)孫雙金老師適時(shí)補(bǔ)充完善，一條情感脈絡(luò)大幕就此拉開(kāi)。例如，孫雙金老師提到“由于他的父親是一個(gè)道士，受世俗的影響他只能稱他父親為師父”等內(nèi)容時(shí)，這時(shí)已不再是簡(jiǎn)單的了解，而是將阿炳痛楚的內(nèi)心通過(guò)言語(yǔ)一次次叩擊著學(xué)生的心靈，看這句中“只能”不正是這樣的體現(xiàn)嗎？不同的遭遇、不同的成長(zhǎng)點(diǎn)描述的是同一關(guān)鍵詞“坎坷”，此時(shí)學(xué)生心中也一樣能感受到阿炳無(wú)奈、孤獨(dú)、寂寞，甚至還有更多的復(fù)雜情感！“工欲善其事，必先利其器。”孫雙金老師在這里的教學(xué)感悟之器，加上對(duì)學(xué)生反饋的涉及簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的取舍，做到了補(bǔ)充重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，突出疑點(diǎn)，并為下一步精讀課文做好了鋪墊。

六、點(diǎn)評(píng)語(yǔ)要點(diǎn)睛，異曲同工

點(diǎn)評(píng)語(yǔ)要想點(diǎn)睛，達(dá)到異曲同工之妙，不是一件容易的事[6]。教師不但要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更要有所延展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，學(xué)到語(yǔ)言表達(dá)的技巧。對(duì)于教師而言，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)不在多，而在于有建設(shè)性；點(diǎn)評(píng)語(yǔ)不在面面俱到，而在于點(diǎn)睛；點(diǎn)評(píng)語(yǔ)不在華麗，而在于有啟發(fā)性。

例如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課中，肖紹國(guó)老師引導(dǎo)著學(xué)生回憶文中所“看”到的“剪紙鏡頭”，剪“喜鵲登枝”的窗花，剪“牛馱小兔”的窗花……在點(diǎn)評(píng)語(yǔ)中，教師突出學(xué)生所說(shuō)的鏡頭的獨(dú)特性、趣味性，圍繞著鏡頭有效穿插不同的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，如“哈哈，當(dāng)時(shí)的我是個(gè)小調(diào)皮蛋！”“姥姥可不止給我剪一張‘牛馱小兔’呢！”這樣的點(diǎn)評(píng)多有意思呀，貼近的是學(xué)生的世界，走進(jìn)的是學(xué)生的內(nèi)心，同時(shí)從側(cè)面告訴學(xué)生，姥姥的剪紙不僅樣式豐富，還讓“我”欣喜若狂，難怪將幼小的“我”深深吸引住。這樣的情境下，學(xué)生閱讀文本的能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。點(diǎn)睛還在于教師要有敏銳的洞察力，文本內(nèi)涵的品讀能力。另外，教師還應(yīng)事先對(duì)文本做充分、科學(xué)的解讀，通過(guò)實(shí)例、名言、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)等方式的點(diǎn)睛評(píng)價(jià)交流，讓學(xué)生感到親切，也為后期深度學(xué)習(xí)服務(wù)。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)行為是一種多向互動(dòng)的行為，只有教師動(dòng)，學(xué)生未動(dòng)，顯然不行。只有教師和學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，才能讓課堂變得“實(shí)”而“活”。而教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生思維訓(xùn)練起到了催化劑的作用，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)程度。有了教師有厚度的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生思維的深度也必將進(jìn)一步擴(kuò)展，那么文本學(xué)習(xí)中文學(xué)的味道足了，“學(xué)”就真的不會(huì)厭了。