關注課堂細節(jié) 呈現精彩課堂

江蘇省淮安市盱眙縣實驗小學 陳葆青

泰山不拒細壤，故能成其高，江河不擇細流，故能就其身，所以，大禮不辭小讓，細節(jié)決定成敗，課堂教學也是如此。眾所周知，課堂由一個個細節(jié)連綴而成的。學生在課堂中比較理想的讀、悟、探、合等一個個細節(jié)的出現，都是學生進行閱讀感悟個性化的比較理想的教學資源。教師只要把握好、利用好這些細節(jié)，就可以呈現精彩的課堂。

一、把握“讀”之細節(jié)，親近閱讀

從相關意義上說，學生學習語文，就是進行閱讀感悟的過程。有人會說學生的讀不也就是讀嗎，有什么細節(jié)不細節(jié)的呢，有需要去談什么細節(jié)不細節(jié)嗎？答案是肯定的。雖然在平時的語文教學中，我們在學生的讀文上所花的精力不少，但對學生的閱讀感悟所起的作用不大。為什么“書讀百遍其義自見”的狀態(tài)就不能在我們小學生閱讀感悟的課堂得以體現？可能都是讀之細節(jié)未能夠比較理想地處理好。這不得不讓我想起于永正老先生，老先生曾在一個小學語文的相關雜志上登載過這樣一篇文章，文章介紹的是先生的孫女完成了老師布置的“讀三遍課文”的家庭作業(yè)后，任先生再怎么要求也不愿多讀一句。先生見勸說無效，就自己津津有味地讀了起來。接下來出現了奇跡，先生孫女不需要先生提出任何再讀的要求，就開始模仿先生讀，并且津津有味地讀著。真是此時無聲勝有聲，榜樣的力量就是那樣的無窮。如果在語文教學中，我們教師注意處理好文本之范讀的細節(jié)，那對學生所能產生的是什么？必然是有聲有色地讀文的具體行動。平時的語文教學，教師往往所忽視的就是自己的范讀。如果在教學中，重視自身范讀這一細節(jié)的把握，那對學生所進行或產生的閱讀感悟都是令人欣喜的，所呈現的課堂也都是精彩的。

二、把握“悟”之細節(jié)，尊重個性

語文學習是極具個性化的行為，感悟語言是一個個性化的語言感受過程。現在的課堂教學，學生的閱讀感悟，強烈要求摒棄學生的接受性學習，多讓學生進行充滿個性化的閱讀感悟，多讓學生去奠定“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀感悟的基礎。從這個意義上說，學生比較自主的閱讀感悟是十分重要的，也是十分必需的。對此，我們可以甚至應當得出這樣的結論：小學語文教學課堂細節(jié)的把握，就是把握住、把握好學生對文本感悟的細節(jié)。把握好學生對文本感悟的細節(jié)應從兩個方面去思考：其一，思考學生進行感悟的細節(jié)。如學生在閱讀感悟中，能夠抓住比較關鍵的語言文字，能進行淺表層面的文字意義感悟，進而能進行內層層面的文學意義感悟，最終能進行深層層面的文化意義感悟。這就是學生感悟的細節(jié)，如果在教學中，教師能夠抓住學生淺表層面的閱讀感悟細節(jié)，引導學生循序漸進地進行閱讀感悟，那學生所能進行的感悟必然能夠由淺入深、由表及里。其二，思考學生所獲取的閱讀感悟。可以這樣說，小學生的閱讀感悟大多數是不夠深刻的，也不都是完全正確的，甚至會出現許許多多錯誤的閱讀感悟。作為教師必須正確對待，學生畢竟就是學生，閱讀感悟的出錯是被允許的。作為教師必須熱情以待，用蘇霍姆林斯基所提倡的像對待荷葉上的露珠一樣去呵護學生閱讀感悟中的出錯，呵護學生的個性化體驗。教師在熱情以待的同時加以巧妙的引導，完全可以讓學生的閱讀感悟走上正軌。教師要抓住閱讀感悟這一細節(jié)，引導學生個性化的閱讀感悟，即可呈現精彩的課堂。

三、把握“探”之細節(jié)，百花齊放

小學生的閱讀感悟，人們都以為是探不出什么名堂來的。事實上，在平時的語文教學中，人們也常會讓學生進行探究，也試圖利用學生的探究實現學生閱讀感悟的自主。也試圖利用學生的探究讓學生能夠對文本產生深度意義上的感悟。但往往事與愿違，為什么會這樣？多是因為讓學生去探究時有兩個問題沒有去把握好。首先是難度問題，讓學生去探究的問題應當難易適當，讓學生有探究的必要、可能和結果。多數的課堂，教師所設計的問題過于淺顯，學生一見到問題，無需探究就能夠回答，即使老師讓學生先想想然后舉手，學生的手就是不放下。這樣的探究有何價值？另一類情況是，在某些閱讀感悟教學的課堂，為了突出相關意義上的探究，教師所設計的探究問題過難，學生運用現有的知識根本無法完成。這些老師認為探究的問題學生越是不能解決就越是有價值，這樣的觀念是大錯特錯的。因為學生長時間探究沒有結果或無法進行下去，那學生對探究將會產生高不可攀的感覺，也因此會失去探究的興趣。對學生閱讀感悟的探究，其細節(jié)的把握雖與閱讀感悟文本的重難點分不開，但更需要緊密聯(lián)系課堂教學中的生成。課堂教學中的生成是不可多得的資源所在，課堂教學過程中有時也會出現或大或小的錯誤，有時甚至是閱讀感悟之完全意義上的出錯。如此的錯誤資源需要不需要利用？從相關的教學實踐看，有利用的必要，如人們曾這樣總結道：利用錯誤資源也可以出現學生閱讀感悟的精彩。這是因為學生利用錯誤資源所進行的思考往往多是從逆反方向進行的，也是比較容易獲取正效應的。這是因為學生在發(fā)現閱讀感悟所生成資源出現錯誤時，往往會正視自己的閱讀感悟，在閱讀感悟的過程中會顯得更慎重。

四、把握“合”之細節(jié)，智慧引導

新課程標準指出，語文教學的閱讀感悟，不能以學生的合作討論去替代學生的個性化閱讀感悟，如此意義上的提倡是不無道理的。因為相關合作討論，其討論的場所仍是閱讀感悟佼佼者的主要陣地，雖然看到不少學生的身影，但閱讀感悟的地盤還是被那些學習佼佼者所霸占著。如果被少數人霸占著閱讀感悟的地盤，那一些學有困難的學生根本無法參與到具體的討論中去，這就意味著學有余力的佼佼者的閱讀感悟完全替代了學習困難的學生。從這個意義上說，一些不理想的合作還是少進行的好。但少進行是否就是不進行？回答當是完全否定的。那么該如何進行？教師要努力把握好合作的細節(jié)問題。對合作細節(jié)的把握，我們可以引用劉歡演唱的一首歌來說明，即“該出手時就出手”，這是比較符合客觀規(guī)律的做法，也是符合唯物辯證法的做法。如何做到“該出手時就出手”？這需要教師具有一定的教學智慧。教學智慧的體現，應當體現在教學內容和過程的預設時，如正確把握教學內容中需要學生合作解決的問題；教學智慧的體現還應當體現在教學過程中。教學課堂是動態(tài)發(fā)展的，動態(tài)發(fā)展的課堂時時都可生成，教師不失時機地利用這些生成，即能呈現精彩課堂，教師如果沒有相關的智慧肯定是不奏效的。這智慧既有與生俱來的，也有平時學習所發(fā)展起來的。從這個意義上說，教學智慧，作為教師當是做到老且學到老。

教學就是一個故事，其間有很多細節(jié)，作為教師必須去認真地處理好、把握好課堂中的細節(jié)，或者是自身設計的細節(jié)，或者教學中所出現的細節(jié)。關注語文課堂細節(jié),才能呈現精彩課堂。