從校外教育活動的育人功效檢驗教育裝備的應用

北京市朝陽區香河園少年之家 曾女蘭

2018 年7 月，我校舉辦了區級“首屆中小學生無土栽培種植大賽”。大賽歷時近三個月，參與學校50 余所，師生近千人。這是首次以校外教育活動場所為陣地，舉辦的以學生綜合實踐能力展現為內容的勞動技能競賽。

反觀大賽的圓滿成功和活動的影響力與普及程度，我們可以深刻地看到新時期教育裝備在校外教育活動中的重要育人作用。

一、教育裝備是校外教育活動得以順暢實施的基礎條件

無土栽培活動項目是以溫室大棚為基點，開展進行生態校園的建設，讓每一位進入校園的師生從視覺上、嗅覺上、味覺上都有所感受。幾年來，我校無土栽培種植園不僅孕育了豐碩的蔬果，更是凝聚了廣大師生、居民的愛與希望。

早在2014 年，我校建立了無土栽培溫室，經過反復勘察計算，在有限的空間里，成功開辟出約1000 平方米的無土栽培種植園，并通過教委教育裝備科配備了全套的淋灌設備和種植設備。

我們把無土栽培溫室命名為“潤馨”，取其“滋潤心靈，馨香育人”之意，將無土栽培技術定位為培育學生成長為目標。在母親節來臨之際，開展“播種幸福”母親節感恩種植活動；每學期為社區“溫馨家園”的殘障人士開展種植實踐活動；每學期為所服務的社區和街道開展種植培訓活動、為所服務的學校開展快樂種植教輔活動。

2018 年，我校出版了《生命的萌芽——無土也開“快樂”花》普及性讀本，系統介紹了無土栽培技術和基礎知識。

“工欲善其事，必先利其器”。課程、師資和裝備也是校外教育的“三大基石”，我校無土栽培實踐育人活動的實踐，進一步說明教育裝備的重要性。也印證了教育裝備事業生存和發展的核心價值即：保障教學、服務教學、促進教學。同時這也是教育改革發展對教育裝備工作的內在需求。在校外教育充分發揮“一體兩翼 融合育人”，努力提升青少年核心素養的前提下，我校以有限的技術裝備，開辟了校外教育新項目，成為更好地為學生全面提升個人素養，發展個性、提高綜合實踐能力的有效載體，也給教育裝備賦予了鮮活的生命力。

二、以滿足市校外“三個一”項目的發展和學生綜合實踐能力培養的要求，“按需裝備”取代了“標準裝備”

隨著校外教育改革的不斷深入和校外特色項目建設的需求，各地因地制宜地開發地方課程、校本課程、綜合實驗課程，開展“三個一”項目，呈現特色紛呈的局面。在這種情況下，標準裝備已不能滿足學校特色項目發展的要求，也在很大程度上限制了校外機構對標準裝備使用的積極性和效率。積極探索建立以滿足市校外“三個一”項目的發展和學生綜合實踐能力培養的教育裝備發展模式，是提高教育裝備自身服務水平的必由之路，也是提高裝備使用效率和形成“一體兩翼 融合育人”校外教育模式的不竭動力。

我校開發的無土栽培特色項目，是基于課程研發的需要，從特色課程角度而植入的新型校外活動課程模式，由此對設備的種類、型號都有特殊的要求。設備購進以后還進行了大量的改造。

我校無土栽培活動項目，每年接待學生實踐活動約10000 人次，帶動轄區內7 所學校種植科技小組活動的開展，為孩子們提供了一個良好的社會實踐場所，讓孩子們對生命教育有了切身的體驗。

每年的母親節，我校依托“潤馨”開展“播種幸福”母親節感恩種植活動。孩子們親手種植，了解種子發芽、長大、開花、結果的過程。了解培育種子長大這個過程中的不易，來體驗母親對孩子的精心呵護，感受母親對孩子無限的愛，母親的偉大，把自己培育的幼苗作為最好的禮物送給親愛的媽媽。

三、以服務社會為根本，由“精神服務”取代“物質服務”

我校無土栽培項目為校外教育機構擴大服務范圍插上了有力的翅膀。每年助殘日來臨之際，我校組織街道社區“溫馨家園”的殘障人士開展主題為“播種快樂”的種植活動。種植教師帶領殘障人士參觀無土栽培種植基地，讓他們在無土栽培種植車里分別嘗試水培和基質培兩種無土栽培的種植方式。這些殘障人士非常認真完成種植任務并獲得“快樂種植認證書”。雖然他們身體或智力不健全，但他們內心純凈，像孩子般把快樂播種到種植園中。

在信息技術大革命的今天，教育裝備和教育教學已經深度融合，形成了新的教育發展驅動力，正在推動著教育基礎變革和創新。我校充分挖掘資源潛力，開展“三個一”活動，充分發揮無土栽培特色項目優勢，形成了提升學生綜合能力的實踐育人模式，使無土栽培溫室成為我校“科技引領 多元發展”的重要育人場所，成為播種幸福的一片沃土，潤澤生命的一方世界。

四、以提高使用效率為抓手，“應用裝備”取代了“供應裝備”

教育裝備的價值主要在于應用，裝備應用的主要成效體現在人。我校是如何更大范圍和更有效使用教育裝備以提升育人質量、發揮設備的教學效能呢？

一是積極完善設備應用師資隊伍專業化建設，把實驗教學的師資隊伍和機構建設與提升育人質量緊密相連，我校利用無土栽培項目，讓老師和項目結成事業共同體。負責教師全身心投入，巧妙而精心地設計每一個環節、每一個空間，充分利用校園的每個角落。目前，無土栽培溫室已形成基質培和水培兩種種植模式和相對完整的校外綜合實踐活動課程。

二是建立校本培訓機制，以實踐活動課程推動各類主題教育活動開展和培訓，使應用裝備的技術人員成為教育教學改革的佼佼者。我校為了能更好地為學生和社會服務，組織全體教職工到農業基地參觀學習，學習現代國際農業發展方向，學習如何將趣味性、知識性、科技性、參與性、創新性、前瞻性與教育實踐相結合。

三是發揮校外教育機構優勢，以區域性活動最大限度地發揮教育裝備的社會效益。

2018 年7 月舉辦的“首屆中小學生無土栽培種植大賽”，受到學校、學生和其他教育組織的重視。我校領導認真組織，教師精心指導。我校學生們通過研究報告陳述，從“實踐過程”“種植成果”“我的啟示”三個板塊，親身經歷植物的生命過程；通過查閱資料、制定計劃、動手操作、觀察記錄、實驗探究、解決問題等多方面的操作，鍛煉了探究性學習和科學實驗的操作能力。在實踐和體驗中增長植物知識，增強實踐能力，培養細心、耐心、持之以恒的良好品格以及熱愛植物、熱愛大自然的真實情感。

大賽的舉辦，不僅豐富了校內活動課程，也為參賽學生和教師搭建了展示和交流的平臺，對學生素質的提高和教師隊伍建設起到了積極推進作用。

這次大賽凸顯了我校高度重視學生實踐能力的培養，不斷推陳出新，開展科技教育，用無土栽培活動項目帶動轄區內中小幼學校種植科技小組活動的開展，協同學校開展豐富多彩的活動。這既是構建科學的綜合實踐活動課程體系的要求，也是開展生命教育和精致化管理的有效途徑。我校的無土栽培溫室，為孩子們提供了一個良好的社會實踐場所，讓孩子們對生命教育有了切身的體驗。

校外教育的改革趨勢也不斷改變著教育裝備的定位，也要求教育裝備必須及時調整定位，把自身優勢深度融合到教育教學中，促進育人機構開展以提升學生核心素養為目的的實踐教育，讓教育裝備的育人功能更加凸顯，并隨著環境的不斷變化，教育裝備會根據生成性課程的進一步發展和建構及時調整，創造更適合的空間和環境，以更加多樣化的功能滿足課程實施的要求，達到育人功效。 ▍