以破解問題為出發點談班主任培訓課程建設

河北省衡水市教師進修學校 李 青

班主任之所以對學生的成長非常重要，主要是因為相比較其他任課教師而言，班主任與學生接觸的時間更多，而且作為班級的重要一員，學生對其關注度和重視程度也就更強。因此更在乎班主任的言行和態度，然而，在中小學階段，學生的思想觀念還不成熟，班主任更應該發揮自己的專業水平，更應該強化在此方面的專業技能。

一、班主任專業能力的關鍵要素

眾所周知，班主任作為教學中的一個特殊群體，其負責管理的責任，對于其專業能力提出了更高的要求。那么主要的關于其專業能力的要素體現在以下幾方面。

1.專業知識

和其他的任課教師一樣，班主任應該具有一定的認知和專業的學科能力，因此其應該具有專門的學科教育類知識。與此同時，班主任需要建立一定的管理工作意識，應該具有相關班主任的專業管理技能。而前者主要是要求教師能夠更好地認知教學活動的對象，從而對于課程建設進行合理的完善。而針對于后者，主要是教師能夠將理論與實踐完美結合，從而能夠在工作的原理、工作任務，相關計劃和協調的安排上實現能力的有效提升。

2.專業能力

班主任的專業能力，主要是指班主任在學校的工作當中應該具有優秀的綜合水平。首先，班主任在與學生相處過程當中，不僅是局限于課堂上知識內容傳授，而且在日后的工作和學習生活當中與學生進行更多的交流。為此，教師應該注重自己個性化的心理，還有知識基礎以及工作等各方面因素的不斷優化與完善。從而從專業的成熟角度入手，在各個環節上給予進一步強化，實現自我能力和專業素養的有效突破。

3.思想道德

中小學學生的心智還不成熟，很多思想意識不夠健全，因此班主任在這其中發揮了重要的育人、育心精神和道德建設作用。為此教師應該將這份神圣的工作意識作為關鍵點。應該充分地認識到職業工作的特殊性，學會通過多種資源，發揮自己的高尚情操，調動學生學習熱情，從而實現學生德智體美勞全面發展。與此同時，班主任應該能夠充分展現自己的人文情懷，首先，與學生相處的狀態，這種可能會除了知識，更多的是對一些責任感、價值以及生活方式的接觸。因此班主任應該能夠認識到，這份工作是一個自我認知深化的過程，不斷地強化其專業道德，這樣才能認識到工作的價值，提升自己的責任感，增強對這個工作的認知能力。

二、當前班主任在教學和管理中存在的問題

1.知行不合一

知行不合一主要是指班主任對于學生的認知以及自我的認知并沒有實現有效的統一。一方面，班主任應該能夠認識到班主任工作的價值和專業能力的需求所在，在教學過程中才能夠把握關鍵點，從而有效地展開教學實踐。然而在實際的教學過程中很多教師并沒有深刻認識到班主任工作的價值和關鍵內涵。與此同時，還體現在班主任并沒有將自己的實際工作和個人發展需要進行統一和融合。因而在教學過程中常常產生知行不合一的效果，這主要是因為其所需要、價值傾向和實際工作并沒有實現有效的統一。

2.個性化不足

很多班主任在教學和管理過程中，對學生進行一種統一和傳統式的管理和教學方法，這種機械和老套的教學方式使得整個教學方式和教學理念不符合新時代發展需要，個性化嚴重不足，這對于學生后期的發展也是具有影響的。

3.能力不健全

在班級的教學中，其知識、能力儲備以及對于相關技術設備的應用都不夠充分，能力比較欠缺。因此，這對于其對相關教學方法和教學模式的展開都會造成一定的局限。

三、班主任培訓課程設置有效分析

1.強化需求分析

首先，班主任應該能認識到自己的客觀發展需求，以及個人主觀需求是否統一整合。在新環境的背景之下，班主任的實際工作能力以及對于工作的認知性具有很大的關聯性。為此要想強化班主任的實際業務能力，那么首先應該能夠讓其在這種大的背景之下對于職業、專業進行一個系統、完備認知。從客觀的環境出發，結合自己的個人發展規劃和職業規劃，從而能夠對這種培訓課程進行有效的認知。這也是其參與課程培訓和個人發展的原動力，只有先從心理上和精神上認識這種教學方式，才能夠更好地面對不斷變化的復雜環境。針對學生的學習行為展開積極應變，并進行有效的統一，使得教育培訓更有針對性，更能滿足班主任的專業化發展需求，從而展開合理的分析。

2.差異化的定位

受個體差異等諸多因素的影響，很多班主任其專業能力也參差不齊，而且其在學習和接觸新知識的過程中，也會存在一個循序漸進的過程。為此，在課程配置過程中應該能夠結合不同年齡段以及不同班主任的能力水平進行合理的差異化教學。首先我們可以將班主任工作進行劃分，按專業程度劃分為三個階段：第一階段就是新手班主任，第二階段是合格班主任，第三階段是比較成熟的個性化班主任。這樣做能夠結合不同階段的班主任，按照其實際需求和工作能力，對于相關的班級管理經驗和工作重點，進行有效的、積極的歸納。例如針對于新手班主任主要是對于班主任的基本知識和技能進行灌輸，幫助其積累經驗，學習技巧。針對于第二個層次的班主任，我們應該注重對其工作能力和熱情的開發，不斷地實現其自我的突破。那么針對于第三個層次的班主任，我們應該加強其對科研能力和學習能力的有效提升，進一步的實習專業培訓能力能夠普及更多的學生。

3.構建教學模塊化

由于班主任們面臨著不同的學生群體，因此需要以不同的模塊知識作為支撐。因此在設置班主任培訓課程中，我們也應該為其設計成不同的模塊，這樣能夠感受道德以及知識能力的不同差異，能夠結合自己的需要，對其進行有針對性的提升，使得經驗總結和研究能力得到進一步的拓展。為了實現這一目標，有必要實施不同的模塊，例如針對于思想政治課教師，其應該強化自身的專業能力。與此同時，針對于理科的班主任，那么其理性思維素養盡管比較強，但是思維能力的應用可能會較差，為此應該加強其人文素養方面知識的滲透，使得其思考方式更加柔性，這樣能夠選擇更為靈活的課程方式，采取正確的授課模式幫助學生進步，對學生學習和發展提供更多積極的幫助。

4.課程實施方法的創新

在不斷的建設過程中，我們應該能夠認識到班主任的課程傳授方式也應該得到加強。那么我們首先應該對于班主任的培訓課程進行有效的優化。首先我們應該能夠加強對案例的有效應用，能夠將實際的案例與教學理論知識進行有效的融合，通過這種問題情境和情境模式的創設，使得教師能夠結合實際案例加強對于問題的分析和思考的同時，也要能夠注重對于相關情境教學模式的培訓。通過更多的情感體驗以及進行診斷等多種方式，能夠幫助班主任優化和豐富教學和管理方式，促進其創新能力有效提升，能夠給他們提供一個共同學習的平臺，幫助他們分享和交流經驗。讓他們在不斷的學習和發展過程中，實現各個方向，專業能力的有效提升。

綜上所述，班主任對學生的學習和成長，不僅只有政策影響的價值，我們應該對其給予足夠重視。對此我們應該從實際出發，有針對性地采取有效的教學策略，在一定程度上有效完善班主任的專業能力，也在一定程度上促進教學目標更快更好地實現。