“趣”為先導 讀思結合 有效拓展
——“如何激發四年級學生閱讀文言文的興趣”的思考

郭 蓉

（江蘇省南京市鑫園小學，江蘇南京 210007）

引 言

文言文自從進入小學語文課程以來，就成了教學中的難點。部分教師教法陳舊呆板，無法激發學生的學習興趣，導致學生學習文言文效率低下。對于小學階段的文言文學習，教科書做了準確定位，明確了四年級學生學習文言文的要求：初步接觸文言文，產生學習文言文的興趣。由此可見，我們在學生初學文言文時，要給他們創設輕松愉悅的學習氛圍，激發他們的學習興趣，引導他們感受文言文的魅力，樹立其學好文言文的信心。但具體如何培養學生學習文言文的興趣呢？筆者對此談一談自己的思考與實踐。

一、“趣”為先導，有效銜接，降低陌生感

興趣是最好的老師。如何讓學生對文言文產生興趣，是教師需要思考的關鍵問題。文言文屬于中國的傳統文化，是前人留給后人的寶貴精神財富[1]。作為一名新時代的中國少年，要為繼承和發揚中國的傳統文化貢獻自己的力量。文言文的美，只有認真學習了才能領略到。

在教學新知之前，教師應依據教材和學生特點，準確把握學生學習的“興趣”點，可以通過創設情境，以學生相對熟悉的內容，調動學生的生活經驗，也可以充分利用學生的感性經歷和原先的知識基礎，將舊知與新知進行有效的銜接，降低學生對文言文學習的陌生感，從而引導他們順暢進入文言文學習的新天地。

（一）情境代入，有聲有色

在學生首次接觸文言文時，教師應先引導學生了解文言文的特點，再結合課文創設激勵學生閱讀的情境。文言文《精衛填海》收編在四年級上冊的神話單元，在這篇課文之前是《盤古開天地》。兩篇同為神話故事，但文體卻不同。在學生學習完《盤古開天地》后，教師可出示文言文《盤古開天地》原文節選，使學生通過閱讀比較，初步認識文言文，了解文言文是古代的書面語言。然后教師可以接著引導：“同學們，這么長的一篇課文，文言文僅用不多的字數就表達出相同的內容。那么在下一課的學習中，我們將通過學習文言文，來了解一個有趣的故事。”從而引入《精衛填海》的學習。

教師也可以出示精衛填海的配圖或視頻，請學生先說一說這個故事，進一步拓寬學生知道故事的途徑，從而引出故事的出處《山海經》，接著出示《精衛填海》原文，激發學生一讀究竟的興趣。

（二）舊知遷移，還原語境

引導學生了解《精衛填海》的故事大意后，教師可以運用以舊知推新知的方式，提示學生熟悉的“故”“溺”“返”等詞的意思，關注學生的先行經驗，把學生現有的知識經驗作為新知的生長點，降低學生對文言文的陌生感和學習的難度。同時，教師應提醒學生不要孤立解釋一個詞，如“少女”一詞的意思，與現代漢語不一樣，可根據“詞”與“句”“段”的關系還原語境，整體感知句子的意思，從而理解“炎帝之少女”是指炎帝的小女兒，這樣句意就通順了。在教學中，教師要讓學生知道同一個詞在不同的時代，其意義是不一樣的，我們要根據文章的時代背景來理解文章的每一個字、每一個詞和每一句話。

（三）方法回顧，突破難點

理解文言文課文內容是教學的重難點。但學生在接觸文言文之前，已學習了多篇古詩，積累了古詩學習的經驗，具備一定的學習能力。所以教師可指導學生先回顧學習古詩的方法，引導學生借助注釋學習文言文，突破理解文言文內容這個難點。文言文惜墨如金，每篇文章字雖少，但含義頗豐。教師應引導學生一句句地理解其中的含義，不能囫圇吞棗，要把基本功做扎實。

例如，《王戎不取道旁李》一文語言淺顯易懂，故事性強。教師可以讓學生參考注釋，結合上下文語境，理解文章大意。在此基礎上，教師可以鼓勵學有余力的學生練習講故事，并把故事講生動，通過想象人物說的話，揣摩人物的內心，引導學生把這些內容添加到故事的講述中。

二、讀思結合，分層遞進，獲得初步語感

文言文教學最行之有效的辦法就是誦讀，即朗誦與背誦。教師應將多種形式的朗讀方式貫穿于文言文教學的始終。引導學生讀出文言文的韻味和情趣，使其感受音韻和節奏之美，體會文章的精神內涵。

（一）讀通課文，初步感知

初學文言文，培養學生的文言文語感尤其重要。首先，教師應要求學生把課文讀正確，特別是個別易讀錯的字音須注意；其次要會正確停頓，教師可引導學生練習讀好句中詞與詞之間的語意停頓，有些難讀的句子，教師應適當給予點撥。例如，“看道邊李樹多子折枝”，初讀時，學生不容易進行正確停頓。教師可結合插圖提問：是什么把樹枝壓彎了？從而引導學生正確讀好語意停頓“看道邊李樹/多子折枝”。

但需要注意的是，文言文的停頓并不是真正的停頓，而是聲音的延長。這樣的要求對于四年級學生來說有一定的難度，教師不應要求學生刻意模仿，可讓學生通過反復誦讀來自己體會，讀出吟唱的味道，讀出文言文的韻味。學生具備這樣的感悟，對學習文言文的興趣也會進一步提高。

（二）品讀精思，遷移運用

品讀文本是學生個性化的有創意的發現和表達，學生會從品讀中自主探究文本內容，增強思考的深度，調動已有知識經驗以形成自己獨特的感知。文言文中語言的含蓄、語調的抑揚、句式的整散，大都適合“意會”，只能靠反復品讀，從朗讀中琢磨和體會。因此，在實際教學中，教師可以采取靈活多樣的方式，充分發揮學生的主動性和創造性，如讓學生分組談論各自對文章的理解，自己最喜歡哪句話，為什么。

例如，《精衛填海》一文僅僅三十幾個字，學生如果缺少自己的感悟，一定讀不出文言文的韻味。因此，教師可引導學生在品讀時關注插圖中精衛的動作、飛翔的姿態和大海的洶涌澎湃，想象海上環境的多變、精衛在填海過程中遇到的種種困難，從而促進學生的思考與感悟。學生只有這樣帶著情感去朗讀，才能品出文言文的韻味。

（三）熟讀成誦，體會感悟

讀書志在明理。一篇優秀的文言文，往往蘊涵著深刻的道理或者人物可貴的精神品質。在學生讀懂故事內容后，教師可以鼓勵他們聯系自己的學習生活經歷，談一談故事告訴人們的道理，并與同學交流，求同存異，提高自身的人格修養。這樣學生就能學以致用。

結合課文內容，教師還可以設計較開放的話題。例如，讀了這個故事，你聯想到了誰？引導學生聯系生活或類似故事進行拓展，進一步加深學生的理解。

三、由點到面，有效拓展，激發學習興趣

“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用”。 小學階段編入教科書的文言文數量較少，所以文言文的教學，不能局限于課堂，那只是冰山一角，真正博大的在課外，應做到課內而發，課外受益。教師應從學生實際出發，培養其學習能力，提升其語文素養，為學生升入高年級乃至中學階段學習文言文打下堅實的基礎。

（一）推薦閱讀，從一篇到多篇

教師可結合課文，引領學生閱讀一些難度層次差不多的文言文。例如，在學生學習了《精衛填海》后，教師可相機介紹《山海經》這本古籍，并推薦學生閱讀著名的夸父逐日、女媧造人等神話故事；在學生學習了《王戎不取道旁李》后，可推薦其閱讀《世說新語》中的《陳仲舉禮賢》《鍋巴救命》《王右軍年減十歲時》等。此外，教師也可推薦學生閱讀中國古代的文化瑰寶《論語》，通過這樣的推薦為學生打開另一扇學習的大門，激發學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀積累的過程中不斷提高文言文閱讀能力。

（二）滲透語法，從一句到多句

在教學《精衛填海》中的“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛”一句時，筆者抓住了其中一個教學點“游于東海”，先讓學生了解“于”就是“在”的意思，接著點撥學生通過調整詞序通順地說出句意“在東海游泳”，從而進一步引導學生了解“于”在此句的用法是引出動作的處所。之后，筆者出示《司馬光》課文中的“群兒戲于庭”一句，引導學生發現這兩處“于”的用法是一樣的，然后讓學生嘗試說出這句話的意思。接著筆者繼續追問：“我們學過的古詩詞中還出現過‘于’嗎？”帶領學生比較“霜葉紅于二月花”中“于”的用法。學生通過比較，了解到“于”的意思和用法不止一種。最后筆者適時進行總結：“是的，‘于’的用法有很多，也不僅僅是我們所學到的這兩種，在今后的文言文學習中，你們還會了解到更多的用法，遇到更多像‘于’這樣有趣的詞。”筆者通過這樣一詞多義的語法滲透，進一步激發了學生學習文言文的興趣。

（三）學以致用，從一篇到多篇

教師可引導學生把課堂上學過的文言文詞語與句式運用到閱讀實踐中，并開展多種形式的學習活動。例如，教師可以組織學生給小視頻配音，把課文改編成劇本進行表演，還可以引導學生進行仿寫、改編。此外，教師還可以鼓勵學生把課外拓展閱讀的文言文、成語故事、寓言故事、神話傳說等改編成有趣的劇本演一演、評一評，讓學生在表演過程中想象文中之景、體味文中之情、感悟文中之道。學生在活動中充分感受到簡短凝練的文言文給予我們更廣闊的想象空間和更豐富的表現形式，從而引發更多的思考與感悟。

結 語

文言文學習對于四年級學生來說，既陌生而又充滿挑戰。任課教師應把握好學生初次接觸文言文的學習契機，在教學中從學生學習的興趣點出發，由淺入深地因勢利導，通過有效的教學策略降低學生的陌生感，使其初步感受到文言文獨特的語言魅力，并激發其閱讀文言文的興趣。同時，教師應做好課外閱讀的拓展延伸，讓學生積累優秀的語言材料，為其初中學習文言文打下堅實的基礎。