客家文化元素在幼兒園建構(gòu)游戲中的運用

福建省連城縣實驗幼兒園 鄒麗華

福建省龍巖市連城縣具有豐富的客家文化元素，如“南夷北豸”美稱、風景獨特的冠豸山；四A 級溫泉主題公園“新泉紅湯溫泉度假村”；明清著名四大雕版印刷基地——連城四堡；宣和明清民居建筑群——培田古村落；客家大宅門——萬人古村芷溪；保存完好的革命舊址：新泉望云草室，以及豐富的客家民俗文化姑田游大龍、羅坊走古事、芷溪游花燈、四堡拔龍、犁春牛、新泉燒炮、北團游大粽等。將這些客家文化元素融合到幼兒園建構(gòu)游戲中，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、思考力，培養(yǎng)幼兒的觀察和動手實踐能力。

一、客家文化元素與建構(gòu)游戲材料的融合

（一）預設主題，家園合作，收集多種類材料

首先，在建構(gòu)活動前一定讓家長利用假期帶孩子參觀連城縣的自然景觀、人文景觀、生態(tài)景觀、客家文化等，讓家長與孩子共同感受和體驗家鄉(xiāng)豐富的客家文化元素。其次，針對不同年齡段幼兒建構(gòu)游戲的活動特點，除了提供常規(guī)的材料以外，還要結(jié)合預設的主題活動內(nèi)容，發(fā)動家長幫助幼兒收集多種類、操作性強的輔助材料，如紙箱、紙筒、歐根紗布、飲料瓶、石頭、沙子、黏土等。例如：大班結(jié)合預設的“古老的連城建筑”“有趣的民俗文化”等主題，在搭建羅坊云龍橋時，先引導大班的幼兒討論使用什么材料，通過討論決定選擇了雪花片為主要材料建構(gòu)，輔助材料選擇了紙筒、圓木樁、木板塊、紙箱、泡沫墊、盛蛋器進行搭建。中班結(jié)合預設“培田古牌坊”“鶴鹿同春”“水車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等內(nèi)容，提供紙箱、石頭、圖案板、拼圖（12 塊和24 塊拼圖）。針對小班幼兒圍繞客家文化元素中的家，預設建構(gòu)活動內(nèi)容“米篩”“竹籃子”“客家八仙桌”等，提供雪花片、百變積木、木質(zhì)積木等建構(gòu)材料。這些建構(gòu)活動在主題墻、建構(gòu)區(qū)同步投放與主題相關的圖片、視頻、參觀照片、親子觀后感，對參觀地的認識和感悟，為幼兒架構(gòu)建構(gòu)游戲信息，豐富拓展幼兒游戲信息，提供多種類材料支持促進幼兒的創(chuàng)意表達。

（二）延伸主題，投放“量”與“類”足夠的建構(gòu)游戲材料

每次建構(gòu)活動結(jié)束后，教師組織幼兒對材料的使用進行小結(jié)，提出下一次活動時需增添使用的材料，并且在區(qū)域活動中延伸游戲，在區(qū)域活動中也要保證建構(gòu)材料的“量”與“類”。利用美工活動豐富建構(gòu)材料，如：牛奶箱畫上青磚、廣告紙筒制作九龍柱；用牛奶箱、盛蛋器、雪花片拼插的飛檐斗角搭建成的培田古民居。還如在云龍橋的建構(gòu)活動中，幼兒選用了雪花片建構(gòu)橋身。在小結(jié)的時候，幼兒提出在下次建構(gòu)時繼續(xù)使用雪花片拼插橋梁，于是，我讓提出問題的幼兒在區(qū)域活動中進行嘗試。第二次幼兒在區(qū)域活動中建構(gòu)云龍橋時，繼續(xù)使用雪花片建構(gòu)橋墩、閣樓、牌樓，但幼兒發(fā)現(xiàn)整座橋都使用雪花片進行建構(gòu)導致橋面太重花片容易散開。于是在小結(jié)情況時，我啟發(fā)幼兒考慮是否使用輔助材料來搭建橋墩，幼兒想出用木塊搭建橋墩，教師鼓勵幼兒把自己的想法在區(qū)域活動中又進行了嘗試。因此，在第三次搭建活動時，幼兒選擇搭建輔助材料時，有的選擇了紙筒、有的選擇了木塊、還有的選擇了木樁來當橋墩，終于在不斷嘗試中成功搭建宏偉壯觀的云龍橋。

二、客家文化元素與游戲目標的融合

（一）確立主題

建構(gòu)的主題來源于幼兒的生活，根據(jù)幼兒的年齡特點以及連城客家文化元素，針對大班幼兒，我預設了古老的連城建筑主題——云龍橋、培田古民居；民俗文化主題——姑田游大龍、羅坊走古事。游戲前我會引導幼兒展開討論，討論確定哪些是具有連城客家文化元素的建筑，對于不認識了解的知識，我們可以通過什么途徑獲得；需要使用哪些建構(gòu)材料，哪些輔助材料，在建構(gòu)時怎樣分工合作。在建構(gòu)游戲“培田古民居”時，我們要搭建古民居時前期知識經(jīng)驗準備，這就需要我們根據(jù)建構(gòu)主題讓家長帶孩子參觀了解古民居的客家建筑特點，如飛檐斗角、九井十八廳等，明確建構(gòu)主題。這樣幼兒對建構(gòu)古民居需要用什么樣的建構(gòu)材料來建構(gòu)以及如何分工搭建，明確游戲目標。

（二）確立目標

在指導幼兒建構(gòu)游戲過程中，我體會到建構(gòu)游戲的首要目標是鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造，才能發(fā)揮幼兒在建構(gòu)游戲中積極、主動參與活動。其次是培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、主動操作能力，使幼兒積極主動參與游戲。另外還需注意目標的多向性、層次性和階段性，使建構(gòu)游戲能指向多個發(fā)展目標，做到目標由小到大、由淺到深，步步遞進。如在完成“古老的建筑”主題建構(gòu)活動中要實現(xiàn)小組合作、接插、鑲嵌等技能目標，每個階段目標有明顯的不同，可由淺入深，分段完成。

三、客家文化元素與游戲現(xiàn)場的融合

（一）豐富與加深幼兒對建構(gòu)主題的印象

幼兒對周圍生活環(huán)境中的物體和建筑物有較細致的了解，并有較豐富和深刻的印象，這是開展建構(gòu)游戲的基礎。在連城保留著許多客家民俗活動，如姑田游大龍、羅坊走古事、四堡拔龍、芷溪花燈、北團游大粽等，教師都會預先通知家長帶孩子親臨現(xiàn)場觀看，感受古老的客家民俗活動，為幼兒進行主題建構(gòu)積累經(jīng)驗。游戲活動前，教師利用晨談、區(qū)域活動時間、分享時間為幼兒架構(gòu)相關主題知識，通過圖片、視頻、設計建構(gòu)示意圖等方式來豐富與加深幼兒對建構(gòu)主題的印象。在拼插姑田大龍的龍身時有個難點就是如何讓龍身彎曲，有了前期知識經(jīng)驗的積累，幼兒想出用圍合的方法分別拼成三個圓柱龍身，用把三節(jié)圓柱錯開鑲嵌，龍身就有彎曲起伏感覺了，拼插出來的大龍非常形象漂亮。這樣，就把孩子學習的知識和動手實踐相結(jié)合，促進了其實踐能力的發(fā)展。

（二）細心觀察，適時介入，幫助幼兒掌握基本知識和技能

在幼兒游戲活動中，教師的細心觀察和適時介入很重要。教師通過細心觀察幼兒游戲過程中出現(xiàn)的情況，以引導者、合作者的身份適時引導，支持幼兒掌握基本的知識，提升各種技能。如：在中班主題建構(gòu)活動《石門湖風光》中，幼兒用積木塊搭建湖邊棧道，第一次用一塊長木塊和一個木樁搭建，可是發(fā)現(xiàn)像蹺蹺板一樣不穩(wěn)固，稍微一碰就倒塌，重復好幾次都不成功，在孩子們求助時，我通過觀察和判斷建議幼兒試試再加個木樁——幼兒發(fā)現(xiàn)棧道穩(wěn)多了，為了更加穩(wěn)固又多加了一個木樁。在這師幼互動的過程中，幼兒合作搭建出橋式的棧道，看到搭建好的作品，幼兒們開心唱起了“來幫忙！來幫忙！大家一起來幫忙！”因為介入時機恰到好處，促使孩子的建構(gòu)技能得到了提高。

（三）學習合作，逐步提高合作能力

建構(gòu)游戲是一項合作性很強的游戲活動，為此，我非常注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)。在中班，我有意識地把能力不同的幼兒分到一個組，把能力強和能力中的幼兒請進建構(gòu)區(qū)，把能力弱的幼兒交給他們，引導能力弱的幼兒和能力強的幼兒合作，無論能力強或弱的幼兒都有任務，調(diào)動他們積極參與到游戲中去。到了大班，幼兒共同商量分配任務的能力就更強了：共同設計建構(gòu)示意圖—建構(gòu)“零件”—組裝“零件”—根據(jù)示意圖布局，讓組里的每個幼兒都有任務，習慣這種合作形式后，幼兒互動合作能力不斷加強。經(jīng)過長期的引導，到了大班下期幼兒主題建構(gòu)中的合作能力效果凸顯。如：在搭建主題活動錦繡連城，活動前大家一起像個真正的設計師一樣商量討論，把云龍橋、古民居、雕版印刷展覽館、門樓、水車、小河、房子、大龍、街道設計到示意圖里。游戲開始，幼兒根據(jù)不同的分工分為好幾個組進行搭建：零件組拼插需要的各種形狀的零件，如方形需要幾個花片為一圈是固定好的，提供給不同的組進行組裝；房子組組裝房子；門樓組搭建門樓；大龍組組裝大龍；裝飾組用石頭、紗、地墊、人裝飾場景。最后，每組根據(jù)設計圖進行擺放，呈現(xiàn)出的主題建構(gòu)作品《錦繡連城》讓我不禁感嘆幼兒的合作能力也會如此之強。

（四）展示作品，交流經(jīng)驗促進建構(gòu)技能發(fā)展

建構(gòu)游戲中作品的展示非常重要，是幼兒交流經(jīng)驗促進建構(gòu)技能發(fā)展的手段之一。對此，我在教室創(chuàng)設作品展示區(qū)，用以展示幼兒建構(gòu)作品，也可讓未及時完成的作品暫時擺放在這，在區(qū)域時間可以繼續(xù)完成。每次游戲后，展示區(qū)是最熱鬧的地方，幼兒們迫不及待地把作品放在展示區(qū)里交流欣賞。拼插云龍橋時孩子們交流閣樓、牌樓怎么拼好看，橋墩和橋身如何連接，不斷變化云龍橋的拼法，總結(jié)出拼插橋身用六個雪花片拼插的正方形不容易散架；拼插龍燈時龍頭有幾種拼法，哪組的作品最形象，就會互相請教及時改進，總結(jié)出“姑田大龍”龍身用八個圓形連接成為一節(jié)，每節(jié)龍身要兩個圈連接比較牢固；沒有完成的作品，在區(qū)域活動時繼續(xù)建構(gòu)。

展示區(qū)是互相交流建構(gòu)經(jīng)驗的平臺，不僅促進孩子建構(gòu)能力的進一步提高，也是親子交流的好地方，一到放學時間，孩子們就迫不及待地帶爸爸媽媽去展示區(qū)，很是自豪地介紹自己那一組的作品，從中獲得成就感和自信心促進了幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展。

總之，將連城縣豐富的客家文化元素融入幼兒的建構(gòu)游戲中，一方面可以鍛煉幼兒的創(chuàng)新、動手、觀察能力，另一方面，讓幼兒潛移默化中感受客家文化魅力，感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。