借助課外閱讀 發展學生思維能力

林芳芳

（江蘇省儀征市實驗小學西區校，江蘇儀征 211400）

引 言

新課程背景下，教育教學對學生的要求越來越高，不再只關注學生的學習成績，而是更加關注學生各方面能力的發展。適當的課外閱讀能夠發散學生思維，開拓學生的思維空間。在課堂教學中，教師可以巧妙地設計閱讀環節，從學生這一學習主體出發，讓學生有充足的時間與空間思考、分析、總結，擴大學生的知識面，進一步拓展學生思維，提升教學效率。

一、引導數學閱讀，激發學生學習興趣

數學知識抽象復雜、單調無趣，很難吸引學生的注意力，學生也比較難以理解。同時，數學知識本身是多而雜的，單憑教師的講解不利于學生有效掌握。實際上，適當的課外閱讀，能夠成功激發學生的學習興趣，使其更加全面地了解數學知識。由此，在具體教學過程中，教師可以引導學生進行數學閱讀，讓學生從閱讀的過程中體驗數學知識，并對數學知識有一個自我認識，對數學學習產生更大的興趣[1]。

以教學“圓”為例，在和學生對圓的知識進行探究時，為了讓學生對圓有一個更加深刻、全面的認識，教師為學生布置了一個閱讀任務：自己閱讀畫圓的具體步驟，并根據這些步驟試著畫出一個圓。學生在教師布置完任務后，紛紛開始閱讀，很快便從閱讀中了解到可以利用圓規畫出圓，將圓規的一只腳固定在一個位置不動，確定好兩只腳之間的距離，另一只腳開始移動。另一只腳移動的方向是旋轉的，這樣就畫出了一個圓形。學生可以從中很好地了解到不動的點就是圓的圓心，而圓規兩只腳之間的距離則影響圓的大小，這樣學生也從閱讀、操作的過程中學習到“半徑”這一數學概念。學生就這樣邊閱讀邊動手操作，在這一過程中產生很大的數學學習興趣，同時對圓的知識有了更加深刻的了解，無形中促進了學生的高效學習。

數學課堂教學中，教師通過引導學生閱讀，成功地激起學生的學習熱情，并讓學生無形中對圓的知識印象更加深刻，很大程度上促進了學生的體驗學習，實現了快樂學習。

二、搭建閱讀平臺，促使學生深入思考

蘇霍姆林斯基肯定了閱讀對學生的重大意義，認為一個閱讀能力不好的學生是一個潛在的學困生。在數學教學中，教師要注重培養學生的閱讀能力，以促使學生全面發展。教師可以結合學生具體學習情況，巧妙地搭建一些閱讀學習平臺，讓學生在閱讀的過程中掌握更多的知識技能，進而促使學生更進一步地思考、探究，以推進學生主動參與、學習。

例如，教學“三角形”時，在和學生一起認識三角形這一數學圖形時，教師為學生整理了一些課外資料，在課堂上利用大屏幕展示這些內容，并為學生留出一定的時間進行閱讀理解。學生非常興奮地進入閱讀。從教師整理的這些資料中，學生了解到生活中常用的三角形，其中一個很重要的性質就是“穩定性”，它被應用到自行車中，還被一些建筑工人運用于建筑中。同時，通過閱讀發現，三角形按照角的大小分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，三角形三條邊的長度存在一定的關系，不是任意長度的三條線段都可以組成三角形的。學生對此感到好奇，想知道這三條邊到底有著怎樣的聯系。在對教師整理的資料有了簡單閱讀后，學生對三角形的知識內容也產生了很大的興趣，并迫不及待地想要了解得更多、更深。隨后，教師開始引導學生深入探究，學生也表現得非常主動、積極。

在這一數學案例中，教師為學生創造了一個很好的閱讀機會，讓學生通過閱讀對數學內容有了更好的了解，同時激起了學生的探究欲，擴大了學生的知識面，促進了學生更深入的思考。

三、閱讀數學歷史，活躍學生學習思維

數學這一學科有著悠久的歷史。著名哲學家馬赫闡述過任何科學教育都需要重視科學的歷史與哲學這一觀點。這一理論觀點也非常適用于數學教學。數學史的適當滲入，能夠充分激發學生的學習熱情，拓展學生的學習思維，讓學生對數學知識有更全面的認識。在數學教學中，教師可以結合具體教學內容，適當地滲入一些數學史，讓學生從情感層面更樂于研究數學、接受數學。

例如，在教學“小數”時，為了讓學生對小數知識有一個更加深刻的認識和理解，教師給學生預留出一定的時間，讓他們閱讀一些與小數相關的數學史。通過閱讀相關材料，學生了解到小數是我國最早提出并使用的，還了解到我國古代就有用小木棒表示小數的方法，之后又有低一格的表示方法，后來還傳到了歐洲和中亞。學生通過閱讀了解到很多有關小數的歷史，不僅讓自己產生了自豪感，還對小數知識充滿了好奇。通過閱讀，學生發現這些內容與我們的生活聯系很緊密，生活中很多問題的解決都會用到小數這一內容。于是，學生迫不及待地想要真正探索了解這一新內容。隨后，學生帶著自己對小數的初步認識，繼續深入探究小數四則運算法則。

在數學課堂上，教師從學生的實際出發，引導學生閱讀數學發展史，讓學生對數學知識有更全面的認識，很好地培養了學生的自主探究意識，成功地發展了學生的思維空間，促進了學生有效參與課堂學習。

四、強化數學閱讀，提升學生學習效率

閱讀能力是學生應當具備的一種技能，很多數學知識是枯燥復雜的，學生單純地聽講，很難掌握吸收[2]。很多時候，對于一些知識的掌握，還需要學生進行一定的自主探究、分析，不能單純依靠教師灌輸。由此，教師在數學課堂上，可以引導學生進行課外閱讀學習，讓學生學會閱讀，并在閱讀的過程中學會自主探究思考，以培養學生的創新思維能力，對數學知識有一個更加深刻的理解。

例如，在教學“分數”時，教師可以讓學生閱讀一些有趣的數學資料。學生會發現，在這些資料中，有一個非常有趣的小故事：唐三藏師徒四人在西天取經的路上遇到了一個好心人，給了八戒一個大西瓜，這時悟空建議平均分，每人可以獲得這個大西瓜的四分之一。但八戒在聽到悟空的建議后非常不開心：“人家送給我的，我就應該多吃一點，要吃它的六分之一?！彪S后，悟空按照八戒的要求分了西瓜，剩下的悟空三人平分了。八戒拿到西瓜后發現自己的最小，一時間很后悔。這時，小故事中給出問題：兩個分數之間如何比較大小呢？首先，學生從這一小故事中了解到六分之一是小于四分之一的，并大膽猜想，當分子相同時，分母越大，這一分數值越小。之后，又非常主動地驗證了自己的猜想。

在數學教學中，教師引導學生自主閱讀，很好地激發學生的求知欲，促使學生主動猜想、探究，無形中對數學知識有了更深入的思考，加深學生對知識的記憶。

結 語

總之，閱讀是數學學習過程中不可缺少的環節，它不僅能夠吸引學生的注意，還能夠很好地開闊學生視野，拓展學生數學思維。在小學數學教學中，教師要善于引導學生開展課外閱讀，讓學生學到更多，并得以全面發展。