小學語文閱讀教學中學生合作能力培養的途徑與方法

韓 靜

（福建省莆田市實驗小學，福建莆田 351100）

引 言

在小學語文閱讀教學過程中，有效培養小學生的合作能力，不僅可以提升小學生的閱讀能力，還有利于班級團結。合作學習不僅能夠使學生實現學習目標，還有利于學生能力的提升，讓小學生更加熟練地運用所學知識。小學生在合作學習中的溝通能力會得到提升，學習成績也會有所提升，從而為未來的學習打下堅實的基礎。

一、合作學習在閱讀教學中的必要性

（一）提升學生對文章的理解能力

在傳統的小學語文閱讀教學中，小學語文教師在課堂上占據主導位置，在對閱讀內容講解時，只是對文章內容或者中心思想進行總結。學生不能全面地理解文章的主要內容，只是被動地傾聽語文教師的講解。但通過合作學習，不僅可以相互取長補短，還可以填補小學生閱讀面有限的缺點，從而幫助小學生提升閱讀理解能力。

（二）提升學生的閱讀效率

在小學語文閱讀教學過程中，有些小學生的理解能力比較弱，閱讀速度也比其他學生慢。歸根結底，是由于小學生自身語文知識有所欠缺，加之缺乏閱讀的積極性，導致閱讀速度比較緩慢。研究證明，合作學習可以明顯提升小學生的閱讀速度，這是由于小學生在合作學習時，競爭能力被充分激發，轉化為學生自主學習的有效動力，讓學生在一定時間內能夠集中精力閱讀，在一定程度上提升小學生的閱讀效率。

（三）促進學生合作能力的養成

通過小組學習合作，能夠加強彼此間的交流，促進小學生積極參與課堂活動，從而提高課堂教學效率。合作學習從一定程度上彌補了傳統教學中的缺陷。小學生以“戰友”的身份學習，每個學生的表現都與團隊有著密切聯系，這樣也可以促進小學生閱讀能力的提升。

二、小學語文閱讀教學中合作學習存在的問題

（一）合作學習流于形式化

隨著我國科學技術的快速發展，信息化技術被廣泛應用于教學。由于教師自身能力不足，它無法真正、有效地被應用于教學中，導致合作學習效果不佳。除此之外，小學班級學生人數較多，教師數量少，使得在語文閱讀教學中應用合作方法會導致小學生在課堂上放縱自我和缺乏約束能力，從而加劇小學語文教師管理班級的難度。采用小組合作學習，是為了提升小學生的自主學習能力，但在實際教學過程中，情況則恰恰相反。由于小學生缺乏約束能力，班級內會出現組團聊天等現象，使合作學習流于形式，并沒有對小學生發揮實質性的作用。

（二）合作學習效果不理想

小學語文教師進行分組合作學習時，沒能根據小學生的情況進行分組，只是流于表面形式，對小學生之間的交流溝通沒有引起足夠的重視，使得小學生對語文閱讀產生厭倦心理。小學語文教師采用合作學習的方式進行教學，導致學習好的學生擁有更多的發言權，學習相對弱的學生則失去同等的交流機會。因此，小學語文教師在實施合作學習時，要根據學生的實際情況，并結合教學內容，采取有針對性的合作學習方式。

（三）學生合作學習語文閱讀能力差

在小學語文閱讀教學過程中，小學生學習的知識只是來源于課本，長此以往，會使得小學生喪失閱讀興趣。并且在教學過程中，小學語文教師只是對知識進行單純的講解，學生被動地接受知識，缺少自主思考的時間。小學語文教師組織小學生合作學習時，由于小學生缺乏自我約束能力，在合作學習時只是對知識進行表面閱讀，閱讀能力不集中，不能培養良好的閱讀興趣和習慣。

三、解決小學語文閱讀教學中合作學習問題的策略

（一）明確教學目標，創建合作學習的環境

在實際教學過程中，小學語文教師應明白學生是課堂的主體，教學目標是更好地幫助小學生創建和諧的合作學習環境，實現師生、學生之間更好的交流、合作。小學語文教師應科學合理地對小學生進行分組、分配學習任務。在實際教學中，教師將問題拋給學生，讓學生相互討論、互相幫助，從而解決問題。小學語文教師只是負責監督和指導，讓學生合作學習才是主要目的，才能更好地促進學生共同進步，提升閱讀能力。例如，在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，由于小學生年齡相對較小，小學語文教師可以利用多媒體播放關于烏鴉喝水的視頻，這樣有利于集中小學生的注意力，從而更好地導入文章。學生通過觀看視頻，發表個人意見，在輕松愉悅的氛圍中有效學習。這不僅有利于激發小學生的學習興趣，還有利于活躍課堂氣氛。

（二）加強師生交流，促進合作能力提升

閱讀是理解和交流的過程，如果師生間加強溝通與交流，就能提升自身對文章的理解，那么學生可以從多方面對文章進行理解和反思。在文章閱讀過程中，小學語文教師可對學生進行分組，并加入某一小組，師生交流溝通，講述自己對文章的理解，鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。例如，講解課文《升國旗》時，可以進行角色飾演，教師和學生各飾演一名旗手，以促進師生間的交流，將自己對《升國旗》這篇文章的想法和理解，與教師進行溝通。這樣既能鍛煉小學生的表達能力，又能提升小學生的語言匯總能力，還可以在各小組選派代表發言，以促進學生之間的交流。

（三）選擇合適的語文閱讀教學內容，促進合作學習

閱讀教學活動是提升教學效率的重要環節，無論小學語文教師采用哪種教學方式，最終目的都是激發小學生的閱讀興趣。合作學習方式之所以被廣泛應用，根本原因是其可以激發小學生的閱讀興趣。在閱讀教學過程中，小學語文教師應選擇小學生感興趣的文章，這樣既可以提高教學效率，又可以激發小學生的閱讀興趣，使得小學生在課堂上積極交流閱讀心得。因此，在教學過程中選擇合適的語文閱讀內容，可以促進小學生合作學習，使得小學生的閱讀能力得到提升[1]。例如，在教學《誰的本領大》一課時，教師可以選擇合作學習方式，將小學生按照三人一組的方式分組，其中A 同學擔任“風”，B 同學擔任“太陽”，C 同學讀旁白。這樣的學習方式讓小學生感到新鮮有趣，使得他們在合作學習中充分調動積極性。但是語文教師在選擇教學內容時，一定要符合合作學習方式的要求。

結 語

在小學語文閱讀合作學習中，教師應營造良好的課堂氛圍，以調動學生積極性，使得學生增強自主學習和團隊學習的意識，從而提高語文閱讀教學效率[2]。通過閱讀，學生可以將平時學到的知識運用起來，提升寫作能力，并且可以養成良好的閱讀習慣，從而提高對語文的喜愛程度。在語文閱讀教學中，教師采用合作學習的方式，可以更好地提升閱讀教學效率，從而促進學生閱讀能力的提升。