“童化”編程在小學程序設計教學中的運用分析

石 敏

（江蘇省如皋市如城實驗小學，江蘇如皋 226500）

引 言

當前社會，信息技術發展已經成為必然趨勢。尤其是在人工智能的大環境下，人們的日常工作和生活越來越離不開計算機程序，可以預見計算機編程將會成為未來青少年必備的能力。目前，很多小學已經開設專門的程序設計課堂，但受小學生學習能力、知識理解能力等因素的影響，程序設計教學面臨著諸多難題，需要對傳統的教學模式進行改進。本文詳細介紹了“童化”編程教學的應用路徑與方法，具體如下。

一、小學程序設計教學問題研究

（一）小學程序設計教學的意義

小學程序設計課程的開展順應了社會發展潮流。國務院2017年發布的《新一代人工智能發展規劃》中，明確提出“推廣編程教育，在中小學開設人工智能課程的建議”。少年是未來社會的主人，少年強，則國強，未來少年將承擔起傳承發展的重任，因此少年的人工智能以及編程能力水平，決定了我國未來信息技術發展能力[1]。在小學開設程序設計課程，能夠順應時代發展潮流，提高學生的信息技術能力。程序設計教學作為新時代小學教育的重要科目之一，承擔著培養學生綜合素質的重任，能夠提高學生的信息技術水平，使學生更快速地掌握現代信息技術，使教學具有緊迫性。

程序設計教學有助于促進學生的全面發展，這是因為程序設計教學本身就是人與計算機交流的過程，任何一項錯誤操作都會導致程序設計失敗，所以需要學生具有較強的嚴謹性。通過長期學習，學生的抽象思維能力、計算能力及邏輯思維等都會得到強化，面對學習中的各種難題都會變得更加自信，從而具有更強的問題解決能力，養成細心、認真的良好品質[2]。

（二）小學程序設計教學中存在的問題

雖然開展小學程序設計課程具有必然性，但從整體來看，其還存在一定的不足，尚需要改正。

第一，學生缺乏思考空間，學得快，忘得快。在小學程序設計教學中，很多學生雖然對程序設計的相關知識留有印象，但在上機操作時總無法快速地完成教師留下的任務，錯誤操作的情況屢見不鮮，由此可以判斷，學生已經將所學習的知識點遺忘了。是什么原因導致學生對課堂知識缺乏足夠的認識？究其原因，是學生對知識缺乏思考。在課堂教學期間，教師普遍采用“電腦操作演示→學生模擬練習”的方法，導致學生沒有正確地認識知識，只是盲目地跟隨教師的指令操作，沒有自己的思考，也就沒有真正理解知識內涵。

第二，學生沒有養成主動思考的習慣。很多學生在初學程序設計時會保持較高的積極性，這是因為與其他課程的漢字或者數字相比，程序設計具有更多的靈活性，加之對計算機教學環境的新鮮感，學生的積極性高漲，覺得該課堂十分好玩。但實際上，學生對知識點的興趣僅僅能維持一段時間，隨著教學內容越來越復雜，學生的學習積極性也會隨之下降，對課堂的參與熱情也會降低，在面對教師介紹的新知識點時，也沒有表現出之前的那種積極性。造成這種情況的主要原因就是，學生對進一步學習失去興趣，習慣于在教師的呵護下分析知識，一旦知識的難度上升，他們的學習積極性就會顯著下降[3]。

二、“童化”編程在小學程序設計教學的應用研究

“童化”實際上就是兒童化，是在現代教育理念“兒童本位論”基礎上發展出來的，認為課堂需要結合兒童的學習特征以及身心發展特點選擇不同的教學手段。在小學編程設計教學中，“童化”編程具有廣闊的應用前景。

（一）“童化”編程，吸引學生的注意力

學生對課堂的參與積極性是影響教學質量的重要因素，所以在“童化”教學模式下，教師要充分了解學生的特征，并采用不同的教學手段，依托素材吸引學生的注意力，使教學達到預期效果。

《初識Scratch》中介紹，Scratch 具有強大的多媒體功能，能滿足“童化”編程的教學要求。在教學過程中，教師可以采用任務驅動法，帶領學生分析不同的學習任務，包括創設情境、引導學生自主操作等，以激發學生參與學習的積極性。所以，在教學過程中，教師先為學生展示Scratch 作品，激發學生的興趣之后，再讓學生了解制作Scratch 的步驟，引導他們進行自我練習。教師通過繪聲繪色的講解，讓學生了解Scratch 軟件的操作方法，并按照要求完成練習，此時會有幾個學生討論制作Scratch 的常見問題。在學生創作結束后，教師將學生的作品隨機投影在大屏幕上，由該學生向他人進行介紹。Scratch 使課堂教學氣氛變得十分活躍，很多學生爭先恐后地展示自己的作品，其他學生則可以根據同學的演示過程彌補自己的不足。由于Scratch 具有操作直觀、簡單的優點，學生在學習過程中能反復操作，通過探索、討論，最終加深對知識的印象。

（二）“童化”編程，豐富課堂教學模式

在“童化”教學中，教師需要運用各種方法來激發學生的興趣。編程本身是一個煩瑣、枯燥的知識，學生在學習中經常出現興致不高、積極性差的問題。所以，教師應該按照“童化”要求，改進課堂教學方法，充分吸引學生的注意力，將學生的日常生活與課堂教學結合在一起。

例如，在“認識機器人”一課中，雖然很多學生對機器人學習具有很高的興趣，但真正接觸過機器人的學生少之又少。此時，教師可以營造討論氛圍，鼓勵學生介紹自己印象中的機器人。學生會用耳熟能詳的“變形金剛”來回答，他們的情緒會被瞬間點燃，紛紛開始向同學介紹自己印象中的機器人作用，如端茶倒水、幫助寫作業等，興致盎然地進入理想的學習狀態。

（三）“童化”編程，強化學生的教學參與

小學生本就是愛玩、好動的。在教學期間，教師應該認識到學生的這種特性，并結合其心理發展需求，合理選擇興趣點，可以按照課本要求設置一些精彩的課堂活動，促使學生有效參與到教學環節中。

例如，在“畫正多邊形”的教學中，教師可以設置故事環節：“在森林里，兔子、小狗與小鹿、鴿子、松鼠是好朋友，它們分別住在不同方向。有一天兔子要給小狗、小鹿、鴿子、松鼠送信，它要怎么走才正確呢？”提出問題之后，教師邀請學生到講臺上演示，分別設置不同的點，鼓勵學生采取不同的送信路線。通過游戲可以發現，只有當兔子走正五邊形的路線時，到達小狗、小鹿、鴿子、松鼠家的距離才是最短的，此時學生就會在腦海中留下印象，正確認識正五邊形的特殊性。學生在表演環節尋找出最終結構后，教師可以鼓勵學生將學到的知識通過計算機展示出來，模擬兔子在五邊形上跑動的過程。這種方法能夠吸引學生的注意力，使學生產生探索的積極性。此外，教師可以帶領學生探索其他知識，如六邊形、八邊形甚至其他多邊形，以實現課堂教學內容的拓展。

（四）“童化”編程，強化對知識點的轉換

小學生沒有很強的知識理解能力，對于程序設計教學中的一些知識是模糊的。在很多情況下，學生是被動參與，若教師沒有關注學生的理解能力，將會直接降低課堂教學效果。所以，結合“童化”編程要求，教師要合理采用不同方法轉變學生的認知。從目前來看，編程是一個復雜的過程，體現了解決問題的過程，包括問題的分析、設計解決方法以及排序等，這對小學生而言具有較高的理解難度。因此，在“童化”編程階段，教師要結合兒童的特殊性完善教學路徑，并適當地分解課堂教學內容，細化知識點，使其成為一個個被容易理解的知識點。通過反復的練習與計算，學生能在不知不覺中掌握所學知識，滿足認知需求，具有可行性。

目前，已將Scratch 引入課堂教學中，教師為了創設良好的環境，可以運用生動的語言配合肢體動作的方法，引起學生的注意力與好奇心。之后設置問題，引導學生邊學習、邊操作，這樣才能夠取得預期效果。

例如，講解“火柴人跳舞”的相關知識時，整個教學過程是在Scratch 的支持下完成的。教師先打開軟件，鼓勵學生根據自己的喜好選擇不同的背景板，并在背景板上畫出火柴人。復制粘貼后，在現有火柴人的基礎上進行調節，最終獲得“火柴人跳舞”的效果圖。整個編程過程是通過腳本實現的。教師為了發揮學生的主觀能動性，可以鼓勵學生創造不同的腳本，如“移動5 步”“碰到邊緣就反彈”“下一個造型等待0.2秒”等。腳本設計結束，學生基本完成了“火柴人跳舞”設計。教師可以鼓勵學生走到講臺上與大家分享設計“火柴人跳舞”的思路，如如何選擇背景板、制作時的新思路、如何讓火柴人更好地跳舞等。學生通過觀看演示，對比自己的與屏幕上的作品，當認為自己的作品更優秀時，會舉手示意教師，教師要對這些學生進行鼓勵。整個課堂教學環節，師生互動效果良好，學生思維也得到發散。

通過上述教學方法，教師進一步簡化課堂教學過程，使學生能夠在短時間內掌握關鍵知識點，并形成印象，進而使學生能自主解決傳統教學模式下參與積極性低的問題。

結 語

“童化”編程充分認識到小學生的教學需求，該教學方法滿足了小學程序設計教學要求。研究證明，通過“童化”編程，教師重新構建了課堂教學環境，根據兒童的思維方式、心理特征等采取不同的教學方法，激發學生學習興趣，使學生感受到編程帶來的樂趣，養成編程思維、計算思維，這對于促進學生成長具有重要意義。