初探小學(xué)四五年級(jí)英語(yǔ)課外閱讀小組合作任務(wù)設(shè)計(jì)

徐 潔

（廣東省廣州市白云區(qū)平沙培英學(xué)校，廣東廣州 510450）

引 言

2016年2月，國(guó)家廣播電視總局根據(jù)國(guó)務(wù)院立法工作計(jì)劃起草了《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見(jiàn)稿）》，督促“國(guó)務(wù)院教育行政部門在推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，根據(jù)未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際情況，加強(qiáng)培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀能力”，并鼓勵(lì)中小學(xué)教師開(kāi)展閱讀指導(dǎo)。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，需要英語(yǔ)教師的科學(xué)指導(dǎo)，但僅靠課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有把閱讀延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，才是真正地“授人以漁”。有效的課外閱讀小組合作任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠打破傳統(tǒng)的閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生合作交流，提高小學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，形成有效的閱讀策略，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。這對(duì)于學(xué)生形成良好的閱讀品格，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，產(chǎn)生了積極的影響，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

筆者將探討如何設(shè)計(jì)小學(xué)四五年級(jí)英語(yǔ)課外閱讀小組合作任務(wù)。

一、根據(jù)閱讀話題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）話題的篩選

興趣是最好的老師。要想學(xué)生樂(lè)于閱讀、自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是最基本的。只有學(xué)生感興趣了，才愿意開(kāi)展閱讀。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生沒(méi)有這樣的語(yǔ)言環(huán)境，如何才能激發(fā)興趣、找到適合學(xué)生閱讀的素材呢？筆者主要考慮兩個(gè)方面：一是學(xué)生感興趣的話題，二是符合學(xué)生認(rèn)知水平的話題。其實(shí)，現(xiàn)行的教科版英語(yǔ)課本就是最好的助力。這套教材的編寫(xiě)是以話題為中心的，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)任務(wù)，教師可以在教材話題范圍內(nèi)，尋找學(xué)生比較感興趣的繪本資源。有了平日課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些話題相對(duì)熟悉，對(duì)談?wù)撨@些話題所需要的句型結(jié)構(gòu)也有一定的了解。因此，圍繞課本相關(guān)話題進(jìn)行課外閱讀題材的篩選是事半功倍的[2]。

例如，四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了職業(yè)類話題，我們就推薦學(xué)生閱讀國(guó)家地理B 系列繪本Help with work、Our jobs，它們都跟職業(yè)相關(guān)；學(xué)習(xí)了My House，接觸了場(chǎng)所類話題，掌握“...has...”句型，我們就推薦學(xué)生閱讀國(guó)家地理C 系列繪本A neighborhood garden 等，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固“...has...”句型，并拓展一些新單詞。這樣在課堂上學(xué)過(guò)的句型和話題，在課外閱讀中也能得以延伸，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了句型結(jié)構(gòu)，又拓展了學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面。而且，難度與課內(nèi)知識(shí)相當(dāng)，大大降低了學(xué)生閱讀時(shí)的畏難情緒，讓學(xué)生容易獲得成就感，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣。

（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在合作活動(dòng)中激發(fā)思維，在合作交流中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力[3]。圍繞這些話題開(kāi)展的閱讀小組合作任務(wù)，可以是圖片配單詞、單詞搭句子、接龍找出相同音素的單詞、給單詞歸類等。課外閱讀小組一般以4～6人為一組。

以繪本Help with work為例，我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)可以是一個(gè)組員寫(xiě)出文中單詞ox, yak, pup 等，其他同學(xué)分別挑選一個(gè)單詞為它組成一個(gè)句子甚至配上圖畫(huà)：Look at that man with his yak. The man's ox can help him with work. Can Kim's pup help him with his work?最后，大家一起把這些圖片粘貼到一張大卡紙上，與大家分享，或者在相關(guān)閱讀平臺(tái)上展示。

在繪本A neighborhood garden中，可以利用廣州智慧閱讀平臺(tái)或口語(yǔ)群等有在線錄音功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組接龍的方式，找出含有音素/I/的單詞，如in, it, if, dig, fi x, kid, little...哪組找得越快越多，哪組獲得的閱讀積分就越多。也可圍繞話題，進(jìn)行句型接龍，如在繪本The coronavirus fi ght中，可以觀察各組接龍不同職業(yè)的人都正在忙什么：The brilliant scientists are working on a new medicine. The brave doctors and nurses are helping sick people...或者接龍針對(duì)新冠肺炎疫情有什么防疫措施：If you need to sneeze, cover your nose and mouth. If you need to cough, cough into a tissue or your elbow.

簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣、與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)睦L本為閱讀載體，圍繞某一話題開(kāi)展接龍、歸類等形式的任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中互相促進(jìn)、互相激勵(lì)，以促使學(xué)生獲得閱讀成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[4]。

二、根據(jù)閱讀技能培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是單詞的認(rèn)讀和句子結(jié)構(gòu)的分析，側(cè)重語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)的講解?，F(xiàn)在提倡的整體閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)篇的理解、段落的大意及關(guān)鍵信息的截取[5]?；诖?，我們有針對(duì)性地利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生略讀（skimming）、尋讀（scanning）、猜詞（guessing unknown words）、推斷(inferring)四種閱讀技能，根據(jù)不同的技能培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）培養(yǎng)略讀能力的任務(wù)設(shè)計(jì)

略讀（skimming），主要是指把書(shū)的主要內(nèi)容快速地從頭到尾看一遍，了解書(shū)的梗概。一位研究教學(xué)法的專家Harmer描述略讀為get the general picture，他給略讀下的定義是：Quickly running one's eyes over text to get the gist of it?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住keywords 以及topic sentences。這些關(guān)鍵詞一般都關(guān)系到人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，主題句一般都在段落開(kāi)始或者結(jié)尾（少數(shù)是在中間）的。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)可以是給句子排序、給故事或者段落寫(xiě)標(biāo)題、簡(jiǎn)單問(wèn)答等，需要學(xué)生快速瀏覽文本，然后由小組合作完成任務(wù)。

類似于五年級(jí)課內(nèi)閱讀課文第一課時(shí)中對(duì)課文理解的要求，如It's the middle of winter.第一課時(shí)，除了單詞和句型的學(xué)習(xí)外，要求學(xué)生對(duì)課文的理解僅限于What are they talking about？Where is Reg from?這些問(wèn)題只需學(xué)生大概通讀一遍課文就能回答，他們完全可以在小組合作學(xué)習(xí)中互相討論交流，從而得出正確的答案，培養(yǎng)略讀能力。這有利于提高學(xué)生的快速閱讀能力、概括能力和口頭表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)尋讀能力的任務(wù)設(shè)計(jì)

尋讀（scanning），是指帶著特定的目的去文中尋找相關(guān)信息的快速閱讀技能。Grellet 給尋讀下的定義是：Quickly going through a text to fi nd a particular piece of information。與略讀相比，尋讀是有目的性地查找[6]。培養(yǎng)學(xué)生的尋讀能力，首先要讓學(xué)生們明白目的何在，先弄懂題目中的keywords，才能有針對(duì)性地在文章中尋找答案。

我們可以設(shè)計(jì)的任務(wù)有判斷、連線、填表格及思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生先審題，根據(jù)題目中的關(guān)鍵信息去原文中尋找答案，小組內(nèi)討論出答案再作答。例如，五年級(jí)下冊(cè)U4Have a good time in Hainan，給出的閱讀任務(wù)有tick or cross，其中一題是：We will climb a mountain on the 23rd。要判斷這一題的對(duì)錯(cuò)，首先要讓學(xué)生在題目中找出keywords： climb a mountain，23rd，然后小組討論尋找相應(yīng)的出處：原文中第二行畫(huà)線句“November 23rd, in the afternoon, we will go for a picnic.”由此可以得出此題是錯(cuò)誤的。思維導(dǎo)圖的任務(wù)也是讓學(xué)生在文中尋找出某一線索，如時(shí)間順序、邏輯順序、事情發(fā)展順序等，然后才能順利地完成任務(wù)。這些任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思辨能力和邏輯思維能力。

（三）培養(yǎng)猜詞能力的任務(wù)設(shè)計(jì)

猜詞(guessing unknown words)，是一項(xiàng)重要的閱讀技能，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升有著舉足輕重的作用，它是指根據(jù)上下文的意思、文化背景及暗含的感情色彩等，猜測(cè)單詞的大概意思[7]。

我們可以設(shè)計(jì)的任務(wù)有選擇、翻譯、合作分享等。例如，讓學(xué)生列出自己不明白的單詞，然后讓組員猜測(cè)解釋這是什么意思，這樣理解的依據(jù)是什么，最后查字典證實(shí)猜測(cè)是否正確，讓學(xué)生在互相分享思維碰撞的過(guò)程中，提升猜詞能力。

例如，五年級(jí)下冊(cè)Ben's first trip to Beijing里提到they will drive to the Great Wall，學(xué)生完全可以憑借文化背景猜測(cè)出the Great Wall 就是北京的名勝古跡“萬(wàn)里長(zhǎng)城”。同樣地，在繪本Hide and seek的閱讀中，雖然我們沒(méi)有英語(yǔ)國(guó)家的背景文化，不知道hide and seek 是什么，但通過(guò)全文閱讀，結(jié)合上下文，學(xué)生小組討論以后很容易能知道hide and seek 就是中國(guó)小朋友玩的捉迷藏游戲。這樣能提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生形成觀察、分析、思考等思維方式，從而增強(qiáng)思維的邏輯性、判斷性，并提高思維品質(zhì)。

（四）培養(yǎng)推斷能力的任務(wù)設(shè)計(jì)

推斷（inferring），是一種較高要求的思維能力，是通過(guò)積極思考產(chǎn)生的主觀判斷能力[8]。它需要讀者通過(guò)閱讀文本，來(lái)理解文義、判斷作者態(tài)度等，將文本信息與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而做出正確的判斷。

任務(wù)有判斷題、問(wèn)答題、文章續(xù)寫(xiě)等。例如：在繪本W(wǎng)ho is stronger?里，讓閱讀小組討論回答：Why does a strong wind blow small mouse up to air? 文中沒(méi)有直接給出答案，但從閱讀中可以推斷出Because it is too light 或者Because it is too small。這需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極思考、討論交流最終得出答案。學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流、觀察圖片，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話式學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、推理、想象、創(chuàng)新等思維方式。

三、根據(jù)閱讀小組內(nèi)個(gè)體差異進(jìn)行分層任務(wù)設(shè)計(jì)

課外閱讀小組成員的劃分是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按照學(xué)生的閱讀能力差異、性別差異、性格差異等因素，將學(xué)生組成閱讀小組。每個(gè)閱讀小組一般有4～6 人，人數(shù)太多或者太少都不利于閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。各組男女生人數(shù)比例相當(dāng)，內(nèi)外型性格兼顧，按照英語(yǔ)閱讀能力A、B、C、D 層次兼有。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，明確規(guī)定A、B、C、D 不同層次學(xué)生的任務(wù)，每類任務(wù)都要有組員認(rèn)領(lǐng)。這樣有利于小組成員互相幫助，共同提高，讓每個(gè)小組成員都能在小組內(nèi)部發(fā)揮作用，認(rèn)領(lǐng)到相應(yīng)的任務(wù)，避免某些成績(jī)優(yōu)異者在完成任務(wù)過(guò)程中大包大攬，而那些性格內(nèi)向、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則毫無(wú)任務(wù)可做。

例如，我們可以設(shè)計(jì)拼圖閱讀任務(wù)，把完整的故事按照難易程度分成A、B、C、D 四段，每個(gè)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)其中一段。在課外閱讀的第一階段，學(xué)生各自閱讀自己的片段。在第二階段，來(lái)自不同組、認(rèn)領(lǐng)了同一段閱讀任務(wù)的學(xué)生組成“專家組”，一起討論對(duì)這一段的理解，包括新單詞的互相學(xué)習(xí)。在第三階段，所有學(xué)生回到自己原來(lái)的組內(nèi)，各自復(fù)述、講解自己的片段，負(fù)責(zé)教會(huì)組員自己片段內(nèi)的新詞，與組員共同完成整個(gè)故事的拼接任務(wù)。故事結(jié)構(gòu)要符合邏輯，允許出現(xiàn)不同順序、不同版本的故事。在第四階段，共同閱讀完整原版的故事，分析與自己小組拼圖故事的差異，在廣州智慧閱讀平臺(tái)、班級(jí)群或者午間閱讀時(shí)間，進(jìn)行小組朗讀展示或者小劇場(chǎng)展示。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)四五年級(jí)的學(xué)生還處于從繪本閱讀轉(zhuǎn)向章節(jié)閱讀的起始階段，國(guó)內(nèi)對(duì)這一階段英語(yǔ)課外閱讀的研究興起不久，課外閱讀資源參差不齊。教師要能夠堅(jiān)持圍繞閱讀話題、閱讀技能培養(yǎng)目標(biāo)、閱讀小組內(nèi)個(gè)體差異等進(jìn)行小組合作閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，找到適合四五年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，成為繪本的探索者、研究者和學(xué)習(xí)者，在課外閱讀小組活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和互助性；同時(shí)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的努力，經(jīng)過(guò)交流、篩選、總結(jié)后，最終以小組成果的形式進(jìn)行展現(xiàn)，就能體驗(yàn)到閱讀的成就感，將其轉(zhuǎn)化為自主閱讀的動(dòng)力。在小組合作中的交流、質(zhì)疑、信息溝通等，都將極大地促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力、批評(píng)性思維能力、創(chuàng)新性思維能力，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣、提高閱讀素養(yǎng)有著積極的作用。