讓開口表達輕松課堂——小學語文口語表達能力培養分析

江蘇省宿遷市宿城區新區實驗小學 譚 琴

在小學語文傳統教學中，教師引領學生以死板的方法對語文知識進行學習，忽視了學生的文字表達能力。所以，教師應轉變自身的教學觀念，注重學生交際能力、語言表達的培養，從生活的角度創設口語表達情境，促進學生綜合能力和核心素養的發展，打造高效的小學語文教學課堂。

一、創設口語交際情境

在小學語文教學環節中，教師利用學生表現欲望強的特點，以教材內容為中心，從生活的角度創設口語交際情境，引導學生積極參與到口語表達中，推動了口語表達教學環節的順利開展。

在《這樣做不好》的教學中，教師借助多媒體教學設備向學生展示與課文內容相符合的圖片，引導學生充當圖片中的主人公，引發學生對相應行為的交流和探討。比如，在一幅圖片中展示“一位學生在草坪上隨意踐踏的行為，并有一個標志牌寫著禁止踐踏草坪”，促進學生之間積極表達出自身的觀點。有些學生認為在草坪上玩耍非常愉快，有些學生則認為草坪不應踐踏，要保護環境。學生之間在思想上產生分歧，教師進而順水推舟開展辯論會，引導學生自主收集相關資料，借助具體的事例來證明自身的觀點，促進學生口語表達能力的發展。除此之外，教師引導學生以角色扮演的形式，融入語文口語交際情境中，以愉悅的課堂學習氛圍調動學生的興趣，比如在《動物王國開大會》的教學中，教師為學生準備小鹿、狗熊、狐貍等動物圖片，學生可挑選自身喜愛的動物，并以角色扮演的形式對課文內容進行朗讀，培養學生閱讀能力的同時，引導學生增進同學間的友誼，促進學生口語表達能力的發展。

二、優化口語表達訓練

在小學語文教學中，學生的心理特征與認知水平存在差異，因此，教師要根據分層教學理念，制定不同層次的口語交際訓練要求，由易到難地開展口語表達教學環節，形成有效的口語表達教學模式，推動學生口語表達能力的提升。

在學生口語表達能力的培養中，學生口語表達能力不強的根本原因是內心不敢表達，教師則可以興趣引導的方式，鼓勵學生敢于進行口語表達。比如，在小學語文古詩《秋月白》的講解中，教師可以視頻的形式向學生展示古詩情境，使學生充分體會到古詩優美的特點，進而引導學生以古詩朗讀的方式開展口語表達訓練。另外，教師要拓展語文課堂教學環節，引導學生發揮自身的想象力，運用語言自主描繪出古詩中所描寫的情境，增加學生之間的交流和互動，促進學生抽象思維和口語表達能力的發展。除此之外，教師要組織學生開展古詩朗讀比賽，引導學生將自身的情感融入古詩朗讀中，各位教師作為評委，要創設公平、自主的比賽環境，以評價的方式指導學生掌握古詩的朗讀方法和技巧，進一步推動學生口語表達能力的培養。教師還要鼓勵學生在課下增加交流和互動，分享自身愉快的經歷，從現實生活中循序漸進地提高自身的口語交際能力。

三、開展口語表達活動

在小學語文教學環節中，教師要創新的課堂教學模式，以口語表達能力的培養為主題，具有針對性地設計教學活動，增加學生之間的交流和互動，引導學生在實踐中提高自身的口語表達能力，提升小學語文課堂教學質量。

在具體的教學環節中，教師要以課堂教學內容為中心，組織學生開展多樣性的教學活動，提升學生的興趣和積極性。比如，教師可以采用小組合作的形式，為學生提出具有探究性的問題，引導學生在小組內分享自身的想法，同時以設立小組組長的形式，以輪流做組長的方式為每一位學生提供做組長的空間，鼓勵組長合理分配探究任務，引導學生在語文小組內暢所欲言，進一步增加學生之間的交流和互動。在小組內探究完語文問題后，教師還可以讓學生以小組組長匯報的形式，表達小組內的探究結果。當組長匯報不完整時，則由其他小組成員進行補充，教師以鼓勵性評價方法給予指導，避免學生產生自卑感，增加師生之間的交流，將口語表達能力的培養融入各個教學環節中，逐漸形成完善的語文口語表達教學模式。除此之外，教師也能結合閱讀教學環節，組織學生開展閱讀交流活動，引導學生分享自身的閱讀感悟，拓展學生的閱讀量和語文知識積累量，提升語文課堂教學質量的提升。

總而言之，在小學語文口語表達教學環節中，教師借助多媒體教學設備，以色彩鮮明、形象生動的課件，激發學生口語交際的欲望，同時結合學生的心理特征和口語表達能力，具有針對性地設計口語表達訓練環節，以及組織學生開展有效的口語表達活動，促進了學生口語表達能力的提升，推動了小學語文口語教學模式的創新和改革。