讀寫結合在小學語文課堂教學中的應用

甘肅省蘭州市城關區團結新村小學 楊 輝

在小學語文教學過程中，讀和寫總是密不可分的，學生只有通過大量閱讀，才能不斷積累文學素材，進而達到開闊視野，提高寫作能力的目的。而通過寫作，學生又能有效掌握文章的表達方法，從而在閱讀時更加充分地了解作者所表達的思想感情。二者相輔相成，有助于學生語文素養的整體提高。因此，在小學語文課堂教學中，教師應對學生加強閱讀與寫作練習，以增強其情感體驗，提高其語言表達能力。

一、讀中取樂，培養學生的閱讀興趣

一本好書足以影響一個人的一生，尤其是對中高年級小學生來說，他們正處于思想觀、價值觀逐步形成的關鍵階段，因而培養其閱讀興趣，增強其情感體驗對其身心發展有著重要的意義。課文都是在題材選擇、遣詞造句、思想教育方面非常出彩的文章，其本身就對學生有著一定吸引力。在實際教學過程中我們不難發現，不少學生在新的語文教材發下來之后便迫不及待地閱讀起來。但我們也要注意，雖然學生愛閱讀，但不代表其會閱讀，很多學生的閱讀都是將文章粗略地瀏覽一遍，無法形成對文章思想情感的整體感悟，難以達到理想的閱讀效果。基于此，在實際教學過程中，教師應給予其正確的引導，使其更加充分地感受到文章中的精華。

以學習《為中華之崛起而讀書》為例，在課堂教學開始前，教師可以向學生簡單介紹一下當時的時代背景以及著名的歷史事件，同時也可以推薦學生閱讀《周恩來傳》，使其更加深入地體會少年周恩來立志的原因，以引導其樹立起為國家繁榮而讀書的遠大理想。對語文基礎較差的學生，教師可以先向其推薦《中國古代寓言故事》《小兵張嘎》等故事性較強的書籍，培養其閱讀興趣。又如在講解《賣火柴的小女孩》前，教師可以鼓勵學生在課堂教學中講述自己閱讀過的安徒生童話，對表達能力較強的學生，教師應積極表揚，以激發其他學生的閱讀動力。

二、注重積累，提高學生的寫作能力

詞語的積累對小學生聽說讀寫能力的提高均有重要的影響，學生寫作能力的培養是一個長期的過程，教師應引導學生充分認識到積累是寫作的基礎，只有在閱讀過程中不斷積累精彩的詞語以及優美的句子，才能提高自身的語言運用能力。教師可以讓學生準備一個筆記本，在課內外閱讀過程中做好詞句的積累，并定期留出一些課堂時間，讓學生分享自己的成果。但要注意，積累不等于簡單的抄寫，教師需引導學生理解詞句的含義，并充分體會文章語言的經典之處，才能在日后的學習生活中真正地做到學以致用。

以《觀潮》的學習為例，首先應給予學生充足的時間大聲地朗讀課文，并引導其找出描寫錢塘江大潮氣勢磅礴的句子，同時讓學生試著使用若隱若現、人山人海、人聲鼎沸、浩浩蕩蕩等詞語造句，引導其掌握描繪景象的有效方法，激發其熱愛祖國大好河山的思想感情。為幫助學生積累寫作方法，教師可以引導學生進行仿寫。以《白鷺》為例，在課文中作者通過“雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳”等詞語對白鷺進行描寫，兼具形象性與意境美的特點，有效地激發了學生對鳥類以及大自然的熱愛。教師可以先幫助學生梳理寫作線索，然后引導學生按照相同的方法描寫自己身邊的事物，使其能自己創作出文質兼美的文章。同時，教師也可以靈活應用課文，引導學生進行擴寫以及改寫，但不宜脫離文章的情境以及人物，需要啟發學生進行合理的想象，以激發學生的創作熱情。

三、以讀評寫，增強學生的文學素養

在完成寫作后，教師需要組織學生對自己的作文進行閱讀或修改。由于課堂時間有限，教師可將學生分成若干小組，讓學生在小組中閱讀自己的文章，并通過自評以及互評的方式進行修改。待作文進一步完善后，可通過投票的方式選取小組中最優秀的作文進行朗讀，最后再通過教師評價以及集體討論的方式選出班級中最優秀的作文，并給予一定的獎勵。對朗讀作文流暢且感情豐富者，教師也應及時給予肯定以及表揚，以充分調動學生完善作文、朗讀作文的積極性。

學生在閱讀自己作文的過程中，不僅能發現自己描寫、敘述上存在的問題，也能在其他同學的幫助指導下找出作文中的錯詞錯句，有助于學生語文基礎應用能力的提高。部分學生的字跡潦草，在進行小組互評的過程中，他們能及時發現自身存在的不足并做出改進。當然，學生的互評能力畢竟有限，在小組討論之后，教師仍需仔細閱讀每名學生的作文，并幫助其找出句子不通順、標點符號錯用等小問題，同時也應找出作文的出彩之處，只有這樣，在進行課堂朗讀時，教師才能做到心中有數，以提高評價的公平性以及公正性。

綜上所述，小學語文教學的重點是夯實學生的語文學習基礎，培養其語文綜合能力。因此，教師在教學過程中應加快學習新型的教學理念，重視閱讀與寫作的有效結合，以充分發揮學生在學習中的主觀能動性，提高其對文字的理解力以及運用力。