如何將“學困生”轉化為“優等生”

曹友飛

摘要：在很多農村學校，由于環境和家庭等種種原因，班級存在一些“學困生”。如何有效培養這些學生，幫助他們做出改變，實現優質轉化，贏得美好人生？作為班主任，筆者做出了以下幾點思考。

關鍵詞：學困生;班級管理

每個人都具有多種能力，但是受成長環境的影響，他們某個方面的能力未得到發展，因此人與人之間存在著差異，體現在學習上就會出現“優等生”和“學困生”等各類學生。相比較而言，“學困生”缺乏自信，自制力匱乏，且害怕自尊心受到傷害，為了能夠幫助他們進行轉化，班主任在教學管理中可以從以下三個方面進行嘗試。

一、正向引導，注重學生的自尊心

“學困生”有一個很明顯的特征是自尊心特別強，在他們看來教師和家長都喜歡學習好的學生，自己不能讓教師和家長滿意便會導致他們忽視自己的存在，不重視自己，久而久之自尊心受到傷害，也喪失了學習的積極性和主動性。因此教師在平時教學中應該注意對學生進行正面引導，保護學生的自尊心，不去粗暴地責怪學生，幫助學生正確看待學習過程，養成良好的學習習慣。

例如，本班有位學生在上課時間睡覺，筆者發現后并沒有去責怪他，而是不經意地提醒他注意聽講。筆者沒有在眾多學生面前教育他，而是課后將其叫到辦公室了解了具體的情況，學生因為身體不舒服強忍著聽課，狀態不佳。得知這一情況后，筆者給學生批了假，讓他去看醫生，并且給學生進行了課后輔導，保護了學生的自尊心。通過這一事件后，該生的學習積極性得到了提升，經常在課后與各科教師進行交流，成績也突飛猛進。可見，保護好學生的自尊心對實現轉變具有積極作用。

二、正面鼓勵，培養學生的自信心

“學困生”在學習上還缺乏一定的自信心，尤其是在課堂回答問題時出現錯誤后，他們會懷疑自己的智商和思考能力，如果教師直接否定學生會讓他們陷入惡性循環中。這時，教師要給學生正面鼓勵，幫助學生梳理解題思路，總結學習方法，最終提升自信心。

例如，在講述教學重點時，學生們會將預習中的問題在課堂中進行探討，這也是一個糾錯環節。當出現錯誤時筆者會讓學生們講解自己思路，加以分析，首先以肯定的態度來表揚學生，鼓勵學生養成自主思考的習慣，最后再引導學生從另一個角度來思考，加以完善后將問題完美地解決。通過教師的鼓勵，學生們學習的自主性和積極性得到了提高，自信心也得到培養，同時還掌握了學習方法，實現自我提升。

三、梳理方向，提升學生的自制力

一些“學困生”還缺乏自主學習能力，難以抵制外界的誘惑，上網時間和看電視的時間比較多，缺少一定的自制力。當了解到這點后，班主任要為學生梳理發展方向，制定學習計劃，以此提升學生的自制力。

例如，很多“學困生”由于缺乏對自己的認知，認為自己考不上好的學校，平時便破罐子破摔，不認真聽講。筆者發現，這些學生不是因為智力低下才導致的成績差，而是學習方法不對導致學習效率低，學習效果不明顯。之后，筆者給這些學生詳細分析考試的要求，并針對不同學生的學習情況制定了私人學習方案，以小組的形式互相監督，提升學生的自制力。小組定期分享交流學習經驗，調整不足，最終實現“學困生”的轉化。

綜上所述，作為初中班主任肩負著培育學生的重任，所以在平時教育教學中必須全面分析學生的成長規律和心理特點，制定出合理的教學方案，幫助學生度過學習和生活中的難關，培養良好的性格和心態，朝著更加優秀的方向發展。