如何在初中語文教學中培養初中生的閱讀能力

王逸

摘? 要：通過培養初中生的閱讀能力，學生的語文素養能夠得到穩步提升，教學的有效性也隨之得到穩步提升，因此素質教育視野下培養初中生閱讀能力已成為教師重要教學任務。目前廣大教師正嘗試采取多元教育思想落實這一素質教育理念，已取得一定的教學成果。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;培養方案

作為初中語文教學的重要環節，閱讀是學生開展寫作及日常交流的重要基礎。通過高效閱讀學生能夠深化對語用知識及語言環境的理解，增強溝通交流的能力，這對于學生未來的發展意義非凡，因此閱讀能力已成為學生必備的能力素養。然而傳統閱讀教學模式缺乏對學生有效閱讀能力的培養，閱讀教學更是因此走入瓶頸。所以素質教育視野下初中語文新課標要求教師強化培養學生的語文閱讀能力，提升學生的綜合素養，拓展初中語文教學有效性。目前廣大教師已嘗試采取多元教育思想落實新課標的要求，已取得一定的教學成果。

一、課前激趣設疑，建立閱讀教學基礎

在傳統閱讀教育模式下，教師多采取以自我為中心組織教學的應試教育模式，課堂教學以教師單向輸出為主，教學形式十分單調，學生愈發缺乏學習的興趣，閱讀教學的有效開展也隨之受到影響。而興趣是學生重要的老師，在學習興趣的推動下，學生的主觀能動性能夠得到有效激發，其閱讀的質量與效率也隨之得到穩步提升。因此為有效培養學生的閱讀能力，教師要在課前結合游戲導入、情境導入等多元導入模式，以設疑、激趣等方式將學生迅速引入教學環節。以學習《濟南的冬天》為例，教師可在課前為學生展示濟南冬天的照片，并將老舍的生平以故事的形式講述給學生，以此引導學生在課前初步了解本文背景知識及情感元素。這種教學模式不僅能夠在課前有效激發學生的學習興趣，還能夠調動學生的閱讀思維，進而為閱讀有效開展建立良好的基礎。

二、課上構建高效課堂，深度培養閱讀能力

在傳統應試閱讀教學模式下，教師只偏重圍繞考點講解文章中重點的字、詞及名言佳句，既不重視引導學生在多元教學情境下深度理解語用知識，又不重視利用任務教學等自主閱讀教學模式培養學生自主閱讀能力，更忽視了課外閱讀教學及實踐活動的重要意義。受此影響，學生無法形成良好的閱讀能力與課外閱讀積累，閱讀教學的有效性也隨之無法得到提升。因此為有效培養學生的閱讀能力，教師要在課上結合多元教育理念構建高效課堂，以此深度培養學生的閱讀能力。為此教師一方面要結合游戲法、情境教育法等多元教學方法引導學生在生動形象的情境中深化對語用知識、文章情感元素等內容的理解，以此建立生成閱讀能力的基礎。另一方面教師要結合任務教學法、合作學習法等以學生自主學習為主的多元教學方法，依托這一自主閱讀過程中實現對學生閱讀能力的有效培養。同時在教學的過程中教師要為學生滲透聯系上下文、捕捉關鍵詞等閱讀技巧，以此強化思維引導，進一步提升學生的閱讀能力。以學習《濟南的冬天》為例，教師可組織學生結合“作者筆下濟南冬天的特點是什么”“作者選取了哪幾個方面描寫濟南的冬天”等問題略讀文章，并通過捕捉關鍵詞等方式找出濟南冬天“響晴”這一特點，以此初步感知本文寓情于景的寫作手法，在培養學生閱讀能力的同時高效開展閱讀教學。

三、課后組織豐富的實踐活動，深度拓展閱讀能力

優秀的名家名作源于實踐、寓于實踐、高于實踐，實踐環節的重要性不言而喻。因此教師也要組織豐富多彩的實踐活動，在實踐中鞏固與深度拓展學生的閱讀能力。為此教師首先可組織對比閱讀等課內閱讀實踐任務，如對比閱讀《濟南的冬天》《白馬湖的雪》《江南的雪》等寫作手法或情感元素類似的文章，引導學生利用課上所學技能完成課下實踐任務，在對比中深化對同一類文章情感元素、寫作手法等內容的理解與掌握，以此達到鞏固與深度培養學生閱讀能力的重要作用。其次教師要定時定量為學生布置課后閱讀任務，并組織豐富多彩的閱讀競賽、閱讀分享大會等實踐活動，以此深度拓展學生的閱讀能力，語文教學的有效性也隨之得到深度拓展。在這一環節中教師要注意樹立以學生為本的教育思想，圍繞學生的認知能力、性格特點等因素科學選擇學生適宜閱讀的課外閱讀材料，最大可能吸引并維持學生的閱讀興趣，以此提升閱讀教學的可行性，為提升學生閱讀能力提供有效的保障。

結束語：

綜上所述，培養學生良好的閱讀能力既是新課標視野下教學的全新要求，又是培養學生語文實踐能力、提升教學有效性的必然選擇。教師要升級教育思想，并結合多元教育理念升級教學方法，以此深度培養并拓展學生的閱讀素養，教學的有效性也隨之得到深度拓展。未來在信息技術的引導下，教師可引入電子閱讀等信息化閱讀教學模式創新閱讀教學方案，以此推動閱讀教學深度創新發展，為語文教學的創新發展帶來更多可能性。

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