高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑研究

葉俊春

摘? 要：在語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀和寫作一直都是最為重要的兩大組成部分，尤其是在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，雖然閱讀和寫作看上去是兩個(gè)獨(dú)立的部分，但其實(shí)二者之間有著十分緊密的聯(lián)系。通過科學(xué)合理的閱讀能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，在學(xué)生寫作能力提高的同時(shí)能夠讓學(xué)生通過閱讀掌握大量的語(yǔ)文知識(shí)。在高中階段，教師必須要注重將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，在高效閱讀的基礎(chǔ)之上不斷提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作能力;教學(xué)策略

以讀促寫簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指在教學(xué)過程中通過閱讀的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)文章的字、詞、句、段進(jìn)行深入的剖析，然后通過觀察文章的整體結(jié)構(gòu)和描寫方式來(lái)從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧。學(xué)生通過高效的閱讀能夠逐漸養(yǎng)成良好的謀篇布局能力，同時(shí)在閱讀的過程中可以積累大量的寫作素材，就能為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行高效寫作奠定良好的基礎(chǔ)。總而言之，在高中階段想要不斷提高學(xué)生的寫作能力必須要以閱讀為前提基礎(chǔ)，將二者進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到更好的寫作教學(xué)效果。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中存在的問題分析

（一）時(shí)間安排較短

在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，寫作一直都是一大重要教學(xué)內(nèi)容，由于受到我國(guó)應(yīng)試教育理念的影響，使得很多教師都非常注重提高學(xué)生的寫作能力，因?yàn)樽魑姆种翟诳荚囍械恼急确浅４蟆ｋm然教師對(duì)于寫作教育足夠重視，但是在進(jìn)行教育的過程中仍然存在一些問題，首先最主要的一個(gè)問題就是寫作教育的時(shí)間安排較短，部分教師一周或者是兩周才會(huì)開設(shè)一堂專項(xiàng)寫作訓(xùn)練課程，但是一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)是有限的，學(xué)生很難通過1～2個(gè)課時(shí)就提高自身的寫作能力，而且在課后教師并沒有留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生大部分的時(shí)間和精力都花費(fèi)在了學(xué)習(xí)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，由于課程設(shè)計(jì)不合理，使得學(xué)生的寫作能力始終無(wú)法得到有效提高。

（二）忽視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

第二個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作并沒有太高的興趣，教師在教學(xué)過程中具有一定的強(qiáng)制性，讓學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的文本進(jìn)行背誦和記憶，然后從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧，這樣的教學(xué)模式只會(huì)壓制學(xué)生的思維，讓學(xué)生的寫作思維變得十分固化。雖然每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，但是一個(gè)班級(jí)中會(huì)有很多學(xué)生都寫出同一種類型的文章，這樣的現(xiàn)象足以表明學(xué)生的寫作思維受到了影響，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生只能機(jī)械地完成教師所布置的任務(wù)，這就失去了寫作教學(xué)的積極意義。

（三）寫作訓(xùn)練次數(shù)不足

想要提高學(xué)生的寫作能力則必須要通過多次反復(fù)的訓(xùn)練，提高寫作能力并沒有捷徑可言，只有通過不斷的積累和練習(xí)才能提高寫作能力。但是高中階段的學(xué)生寫作訓(xùn)練次數(shù)明顯不足，由于受到課業(yè)壓力的影響，使得學(xué)生不得不花費(fèi)很多時(shí)間在其他課程上，因此學(xué)生想要通過僅有的幾次作文訓(xùn)練就提高寫作能力則顯得十分困難。

二、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的策略分析

（一）以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行高效閱讀

在高中階段想要不斷提高學(xué)生的寫作能力最為有效的一種方式就是以讀促寫。教師在教學(xué)過程中要以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生開展高效的閱讀，通過閱讀的方式來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感和文章的結(jié)構(gòu)，通過對(duì)文字的分析能夠了解作者的謀篇布局以及寫作技巧，采用這樣的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的寫作技巧。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇文章時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入去解讀作文章中的詞句，從詞句中去感受作者時(shí)喜時(shí)悲的思想情感，這樣能夠讓學(xué)生感受到作者波瀾起伏的情緒，通過這種深入細(xì)致的體會(huì)方式能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)行一定的刺激，讓學(xué)生體會(huì)到該種寫作方式的魅力。通過高效的閱讀，學(xué)生能夠不自覺地就感受到原作者所用的一些寫作技巧，教師在此基礎(chǔ)之上可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫和改寫，這樣既能鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力，同時(shí)也能讓學(xué)生很好的提高自身的寫作技巧。

（二）不斷提高學(xué)生謀篇布局的能力

一篇吸引人且優(yōu)秀的作文是要第一時(shí)間能夠抓住讀者的眼球，這就需要學(xué)生必須要有一定的謀篇布局能力，能夠?qū)φ恼逻M(jìn)行合理的分配，從結(jié)構(gòu)上來(lái)突出情感的變化。在對(duì)學(xué)生謀篇布局能力進(jìn)行提高的過程中，教師可以采用多種不同的方式，可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生從模仿的層面出發(fā)來(lái)不斷學(xué)習(xí)，通過大量的模仿能夠讓學(xué)生逐漸形成屬于自己的謀篇布局思維，這樣在后期的寫作過程中就能很好的對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分配。

（三）對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)

從當(dāng)前高中生所寫的文章內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表達(dá)的情感都不夠真摯，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒有自己的真情實(shí)感，部分學(xué)生所傳達(dá)出的情感顯得十分片面，空洞的情感只會(huì)給人一種虛偽的感覺。為了讓學(xué)生能夠更好的將自己的情感表現(xiàn)在文章中，則必須要通過高效的閱讀，教師在學(xué)生閱讀的過程中，需要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的思想情感進(jìn)行深入剖析和揣摩，讓學(xué)生去體會(huì)原作者運(yùn)用寫作技巧所傳達(dá)出的情感，通過這樣的方式能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，與此同時(shí)，學(xué)生的思想情感也會(huì)變得更加豐富，即使不用在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷某些事學(xué)生也能體會(huì)到一些多樣化的情感。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中想要不斷提高學(xué)生的寫作能力，則必須要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，采用以讀促寫的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生謀篇布局的能力以及相應(yīng)的寫作技巧，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，將仿寫擴(kuò)寫等多種教學(xué)方法充分運(yùn)用在內(nèi)，以此來(lái)不斷提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊波.高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：266.

[2]馬明福.初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（08）：90.