淺析智慧課堂的構建

劉建如

【摘要】信息網絡技術的發展推動著教育改革，催生出智慧課堂等新的教學模式。初中英語閱讀智慧課堂是課堂信息化的實踐。本文從智慧課堂的概念、優勢、框架建構進行了相關分析，并基于智慧課堂設計、分析了一節初中英語閱讀課。 希望通過創建智慧課堂，讓初中英語閱讀課更加生動形象，促進學生的自主學習和創新能力。

【關鍵詞】智慧課堂;構建框架;信息化;創新

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-048-02

信息網絡技術的迅速發展帶來了課堂教學的又一輪改革，智慧課堂應運而生。對于智慧課堂的確切界說，教育界未有定論，學者各持己見。我國著名教授祝智庭強調智慧課堂是在智慧教育理念的指導下，借助智能化技術，融合物理環境與網絡環境拓展學習空間，培養具有主動實踐意義的智慧型人才。曾任北京師范大學教育技術學院院長的黃榮懷教授認為智慧課堂必須依托于智慧教室開展。在信息技術的支持下，從內容呈現、環境管理、資源獲取、及時互動和情境感知五個方面重構升級教室環境，為智慧課堂的實施提供基礎。基于上述論述，本文認為智慧課堂是在網絡信息技術的環境下，重塑并升級了傳統課堂的教學模式，關注學生學習的全過程，強調學生的主動學習和創新學習能力，以培養智慧型人才為目標的新課堂模式。

一、智慧課堂的優勢

初中課堂中智慧課堂的運用，是對信息時代發展及初中生實際需求的適應。相對于傳統課堂的教學模式，智慧課堂注重學生對知識的的主動探究，實現了“先學后教”。同時，課堂教學活動以學生為主體，實現師生的雙向互動，最終促進教師和學生的共同發展。此外，智慧課堂的評價體系全面、精準。智慧評價貫穿了學生學習的全過程，實現了對學習效果的持續跟蹤，并通過進行相關有效的反饋實現對學習效果的實時監測。

（一）“先學后教”，提高學生學習主動性

傳統課堂強調教師教學在前，學生學習在后。而江蘇泰興洋思中學創立的“先學后教”是對傳統教學模式的挑戰和改革。智慧課堂實現了“先學后教”，注重發揮學生的主體作用，強調學生在學習活動中的主動性。每節課，學生在教師未授課的情況下已經開始學習。這里的學并不是漫無目的、隨意的學，而是基于教師一定指導下的學習。教師的指導包含讓學生明確本節課的學習目標、方法和任務。學生在了解了教師的指令后，才能高效的實現學習目的。基于智慧課堂的“師生互動”，教師在上課前通過與學生的交流了解到學生的自學情況。課堂的“教”即在掌握學生學習動態的前提下，有針對性的講解。這樣的學習模式，極大地調動了學生課前的學習積極性，而且提高了學生的學習效率、教師的“講授”效率。在這一學習活動過程中，學生成為了學習的主體，增強了其學習自信心，同時也養成了良好的學習習慣。

（二）雙向互動

智慧課堂中，教師與學生的互動貫穿整個學習過程，既包括課堂又包括課前和課后。因此本文依據學習活動的始末從課前、課中、課后三部分來分析師生互動。

1.課前。學生在教師給與的教學設計指導下完成課前預習。包括預習本課目標、利用已給的學習方法完成學習任務、小結后分享交流。智慧課堂提供了課前師生的交流空間討論區：學生在完成預習任務后可以在討論區就自己的學習情況發表感想、分享自己的學習經驗。在這一過程中，教師需要對討論的內容進行適當的引導，并啟發學生解決問題。

2.課中。學生首先在小組內討論解決問題，組內解決不了的，由一名組員在班級匯報。每一小組派一名學生展示如何解決相關問題來幫助其他小組。教師在了解學生預習的情況后，在聽取學生的匯報展示后，根據學生的任務完成情況調整課堂設計。在實際教學過程中，教師應創設適宜情景，提出啟發性問題，引導學生實現自主學習。課堂中的實時交流、課堂檢測等為教師提供了學生的學習情況。教師可就具體情況有針對性的開展相關學習指導。

3.課后。智慧課堂實現了課后教師對學生的的針對性輔導。基于智慧平臺，教師在了解學生課前預習、課堂表現的情況下，根據學生具體學習情況，設計個性化的作業。學生可以將寫完的作業上傳到平臺，同時平臺會自動完成客觀題目的批改。教師可以在完成主觀題目的審閱后針對不同學生給出不同的輔導。同時學生也可以就相關問題與教師、同學進行交流討論，并且為教師下一次的備課提供參考。

（三） 全面評價

教學評價是以教學目標為基準，按照一定的規則，對教師的教、學生的學進行描述評定，最終目的是促進教與學。近幾年來，在新課程標準的指導下，中學英語教學評價內容也出現了變化：評價對象從教師轉變為學生;評價標準從定性轉變為定量;從知識轉變為學生的自主學習能力。由于智慧課堂既有課內課堂教學又有課外信息技術的平臺教學，因此可以將其教學評價年分為課堂教學評價和課外教學評價兩部分。

課堂教學評價主要從課前、課中、課后三個環節進行評價。（如表1-1）課外教學評價將學生、教師作為不同的評價對象進行了評價分類。（如表1-2）

本文的評價量表是基于恒峰信息的智慧課堂及其他參考文獻整理而成。

二、框架建構

（一）智慧課堂的理論基礎

1.建構主義學習理論。建構主義的含義可以概括為學習內涵和學習方法兩方面。它強調學習者是在一定的社會文化背景下，借助于教師或者同伴的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式實現學習。因此，建構主義學習環境的幾大主要因素包括”情境”、”協作”、”會話”和”意義建構”。建構主義強調在學習活動過程中，教師扮演著指引者的身份，而學生則是學習的中心。即學生才是學習的主體，是意義建構的主動者，教師在這一過程中起著引導和促進的作用。

初中英語閱讀智慧課堂利用多媒體技術，實現了師生的在線交流。利用網絡平臺完成學習任務，學生自主學習空間得到拓展，學習方式更加多元化。這些都是建構主義學習理論的體現。

2.多元智力理論。多元智力理論旨在發現不同種類的智力來拓寬學習范圍、擴大知識的表征形式。它強調發掘學習者的學習潛力，開發其智力，實現學習目的。因此，學習者沒有絕對的聰明和愚笨之分，只是智力的開發與利用程度不同而已。

初中英語閱讀智慧課堂重視學生的個性化學習，這體現了多元智力理論尊重學生差異性的原則。同時智慧課堂的這種教學模式也進一步充實了多元智力理論。

（二）智慧課堂的環境分析

智慧課堂基于現代網絡信息技術使得學習能夠在開放、自主、便捷的學習環境下進行。在這一前提下，智慧環境為智慧型學習提供了技術支持，而智慧型學習對于技術支持的需求也促進了智慧環境的不斷改進， 推動了智慧課堂的持續發展。智慧課堂需要以下技術支持：（1）靈活簡單的軟硬件部署。支持跨憑他部署，學習者可以同時選用多個設備，如電腦、平板電腦、電子白板、一體機等，支持進行個性化配置。（2） 備教輔測評一體化。通過設計備課、課堂教學、課后輔導、測評等功能在整個教學過程為教師教學提供了全面的輔助，從而實現了信息技術與課堂的有效整合。（3）與資源平臺無縫對接。通過與區域教育資源公共服務平臺的聯通，為教師提供了大量優質的數字教育資源;同時也促使教師積極上傳自己的教學資源實現資源共享。（4）桌椅文化。根據教學內容、學生的學習需求調整座位安排。學生的座位可以以圓形、半圓形、扇形、方形等形式安排，以此方便學生討論，拉近師生、生生之間的心理距離，提高學生的小組合作意識、實現群體學習分享。

（三）智慧課堂的教學實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。智慧課堂的理論最終要落實到實際教學活動中，在實踐中生成智慧。智慧課堂通過創設情境，讓學生在課堂中發現問題、解決問題。在這一過程中培養學生的創造力、自主學習能力、小組合作能力等。智慧課堂的教學活動包含三個流程。（1）目標導入。教師在在環節設計教學目標引導學生自主學習。教學目標的設計應通過創設相關情境，考慮教學內容與學生學習需求，調動學生的學習興趣。（2）教學過程。智慧課堂的教學實施實際上是在智慧環境下，學生根據教師預設的教學目標通過開展小組合作、思考探索，并通過線上線下的各種活動實現知識的重構、內化。（3）評價反饋。智慧課堂不僅關注教師的評價，更注重學生的自我評價、相互評價。通過多種形式、不同群體的評價反饋提高學生的主動意識，及時反思、總結自己的學習行為。

三、基于智慧課堂的初中英語閱讀教學設計

實踐是檢驗真理的唯一標準。智慧課堂的高效最終需要落實到實際教學中去，在教學實踐中得以體現。我們可以從以下幾方面分析智慧課堂教學：目標導入、教學過程、評價反饋。目標導入部分應注重情境的創設，調動學生學習興趣，對所學知識有清晰的認識。智慧課堂的教學過程是在多媒體技術下，利用學習平臺實現了師生的線上線下交流。這一過程需要注意發揮學生的主動性、能動性。評價反饋不僅僅是教師對學生的評價，又包括學生的自我評價、學生之間的互相評價等。這些評價方式可以激發學生的批判性思維，督促學生自我總結、自我反思，提高學習效率。

針對初中英語閱讀課智慧課堂的建構，本文選取了人教版七年級英語上冊第七單元Section B 的閱讀文章Mr. Cools Clothes Store作為教學內容。

（一）目標導入

教師利用智慧課堂的智能化終端系統向學生推送了相關課堂微視頻、圖片、課件等學習資源。該資料包含本節需要完成的學習目標、售賣廣告的背景知識、課文、部分語法知識點等。在此基礎上，學生實現了自我預習。這一過程中，學生可以根據自己的具體學習情況，及時調整學習方法和策略。

（二）教學過程

教師通過智能平臺了解學生的自主學習狀況，并以此確定新的任務要求。在教師的學習指導下，學生基本能理解本文內容，并能掌握大部分語言知識。針對個別較難理解的語句，教師可以在課堂中進行特殊講解。任務一：學生以店主的口吻，用夸張的語氣朗讀課文，感受廣告的宣傳、促銷方式。智慧平臺進行評價打分。任務二：以小組為單位，想象將來所擁有的小店并為之寫廣告，做好宣傳工作。學生根據不同的學習要求，通過小組合作的方式逐步完成學習目標。

（三）評價反饋

從開始的導入部分，學生已經利用智能終端系統進行了自我評價。學生在朗讀該篇文章時，智慧平臺也對學生進行了關于語音語調的評價。教學過程中的小組合作及任務呈現過程都實現了學生的相互評價。而教師對學生的評價更是貫穿整個教學實踐，并通過來自不同主體的評價對教學過程做出修改，以期更好的學習效果。

四、結語

教學改革，課堂改革勢在必行。信息化的課堂為初中英語閱讀課堂帶來新的活力和力量。智慧課堂不僅僅是信息化的教學實踐，更象征著教學理念、教學方式的信息化。智慧課堂在激發學生學習潛能方面發揮著積極的作用，進一步體現了他們的主體地位;同時有利于教師利用信息化手段實現英語閱讀課的升級改造，更加生動形象。

【參考文獻】

[1]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（01）：18-26.

[2]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，肖廣德.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012，18（02）：22-27.

[3]蔡林森.教學革命蔡林森與先學后教[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[4]仲崇艷.基于智慧課堂的教學模式及應用研究—以英語聽說課教學為例[D].北華大學碩士學位論文，2018.

[5]龐敬文，張宇航，唐燁偉，解月光.深度學習視角下智慧課堂評價指標的設計研究[J].現代教育技術，2017（02）：7-8.

[6]余華明，龍建佑.基于專業教學資源庫的智慧課堂構建、實施和評價[J].? 中國職業技術教育，2018（08）：27-29.

作者單位

（東莞市長安實驗中學;廣東;東莞;523000）