初中英語教學中英語詞匯教學的探討

尹由甲

【摘要】新課標對初中英語教學提出語言運用核心素養，即學生的聽說讀寫能力。但英語聽說讀寫與英語詞匯分不開關系，只有學生熟練掌握詞匯的讀、拼、寫，能熟練加以運用，學生的聽說讀寫能力才能得到有效提高。本文對初中英語教學中詞匯教學的具體策略做了分析，提出了調動學生興趣、熟記音標掌握拼讀規律、改編歌曲加強詞匯記憶、豐富閱讀方法積累詞匯量等策略，以供參考。

【關鍵詞】初中英語? 詞匯教學;研究

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-110-01

引言

初中英語教學中因學生對枯燥無趣的詞匯記憶不敢興趣，導致不少中學生因詞匯量不足，在聽力、閱讀、寫作方面常遇到“不認識單詞、不知道單詞意思”等問題，更別說用英語與人溝通交流。為了豐富學生的詞匯量，貫徹落實新課標提出的“核心素養、英語知識技能掌握”等要求，英語教師要創新教學方式，調動學生學習詞匯的興趣。

一、豐富詞匯教學方式調動學生興趣

興趣是最好的老師。一味地強制要求學生死記硬背單詞，學生不情愿，單詞記憶起來也較為困難。再加上單詞積累需要時間，因此教學時教師可從學生的興趣愛好為主，落實“以人為本”教育理念，借助于豐富教學手段來調動學生記憶學習詞匯的興趣。

1.電影推薦。閱讀英語電影是引導學生對英語感興趣的手段之一。教師即可向學生推薦經典電影《哈利波特》、《加勒比海盜》、《當幸福來敲門》、《風雨哈佛路》、《肖申克的救贖》等，吸引學生興趣，激發學生學習英語的興趣。當學生對英語電影感興趣后，為了規避一邊看字幕一邊看情節的一心二用現狀，自然而然會投入時間放在英語學習中。

2.英語小說推薦。情節豐富、人物鮮明的小說深受學生喜愛，教師可先購置一批英文小說書籍，如《哈利波特》全集、《殺死一只知更鳥》、《了不起的蓋茨比》等等。學生為了弄懂英語小說的內容，會花時間放在學習英語、熟記單詞、翻譯句子上面。

3.理想激勵。教師還可從學生實際出發，比如通過知識講解使學生了解英語的重要性：如出國旅游、出國留學、考研深造、中高考需要等等，學生在一番權衡后會加強對英語的學習，以此提高對英語詞匯學習的興趣。

二、熟記音標掌握拼讀規律

音標是學生正確發音、順利記憶單詞的基礎。當學生熟練掌握音標后，能根據音標的拼讀規律拼寫單詞。而強化學生的音標記憶可從辨音游戲、音標接龍等等教學方法。以人教版八上《How often do you exercise》中的單詞為例。

1.辨音游戲。英語教師可以將班內學生分為若干個小組，隨后教師在臺上念單詞，臺下學生開始辨音拼讀音標。比如教師在黑板上或多媒體課件上寫“exercise”，小組其他學生可搶答寫出“exercise”的音標“ [?eks?saiz] ”;教師在臺上寫出“['ske?tb?：d]”時，學生能根據音標拼讀并默寫出“skateboard”單詞等。在一來一往小組辨音游戲中，學習音標的氣氛被點燃，學生在興致高昂基礎上能加深對音標的認知，掌握正確的讀音。

2.音標思維導圖。英語教師可將48個國際音標匯總、發散思維，構建完善的音標思維導圖。學生能從思維導圖中了解音標的種類、音標、發音規律等，以此加深學生對于音標的認識。如圖1所示。

三、英語詞匯改編歌曲加強記憶

初中學生記憶力有限，若不能定期復習歸納英語詞匯，學生自然而然會忘記，不利于初中英語詞匯教學。因此教師可以定期以英文歌的形式改編歌曲來加深學生的認識，引導學生在課下通過唱歌方式加深對英語詞匯的理解記憶。

以人教版八上《How do you get to school》為例，其教材內容中最為常見的單詞有“subway”、“train”、“quick”、“transportation”、“depend”等等。教師即可就幾首膾炙人口的英語歌，比如《big big world》 《lemon tree》。教師在旋律不變的基礎上引導學生一同改編歌曲，如歌曲“I'm a big big girl”可改編成“The subway train quick quick depend”等等。不強求單詞改編歌曲歌詞邏輯通順，只要求學生能在唱歌掌握旋律的基礎上養成習慣，加深學生對詞匯的記憶。

四、良好閱讀方法強化詞匯積累

初中階段學生的英語詞匯量積累要掌握在1680左右，因此在日常詞匯教學中，積累學生詞匯是師生需共同努力的任務。詞匯量的教學最主要從課本閱讀和課外閱讀兩方面積累詞匯量。在閱讀中教師告知學生良好閱讀方法，加深對詞匯的了解，以此來提高初中英語詞匯教學質量。

以人教版八上《How was your school trip》為例，教師可引導學生就文章主題“school trip”搜集相關的英語閱讀文本，并要求學生在閱讀該篇閱讀文本中，先瀏覽一遍閱讀文章，畫出不認識的英語單詞，并做記號。隨后開展第二遍精讀，根據上下文意思和單詞的前綴后綴來猜測詞性、詞義。學生記憶“un-”、“co-”、“dis-”、“-ly”等等前綴后綴，并圈出來。最后學生大致翻譯閱讀文本，積累閱讀詞匯，再逐字逐句翻譯，此過程中提高了學生的英語學習效率，積累了豐富的英語詞匯量。

結語

綜上所述，詞匯是學習英語的基礎。初中英語詞匯教學中要想強化學生的英語詞匯量，首先需激發學生對于英語詞匯的學習興趣，在記憶音標、掌握拼讀規律、改編歌曲、閱讀方法運用中加深學生對于英語單詞的理解，有效記憶、積累英語單詞，以此為實現新課標英語語言素養打下堅實基礎，提高初中英語詞匯教學課堂質量。

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作者單位

（湖南省邵陽市六中;湖南;邵陽;422000）