基于慕課的課堂小組討論探討

趙淑華

【摘要】慕課是疫情期間廣泛應(yīng)用的開放性在線課程，疫后復(fù)學(xué)，課堂成為深化討論、解答疑惑的主陣地。為使慕課學(xué)習(xí)后的課堂小組討論能夠真實(shí)有效，本文提出教師在教學(xué)前必須了解學(xué)生的疑難困惑，課中組織和調(diào)控好討論的問題和討論的整個(gè)過程。

【關(guān)鍵詞】慕課;課堂討論;有效性

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-224-02

鑒于疫情的影響，學(xué)生們不能如期返校學(xué)習(xí)。各大中小學(xué)校響應(yīng)教育部“離校不離教，停課不停學(xué)”的文件精神，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。各個(gè)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺為了支持學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，紛紛打開“圍墻”，為廣大學(xué)子提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程。其中，慕課作為一種大規(guī)模的開放性的在線課程，打破地域限制，極大地豐富和補(bǔ)充了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。疫后復(fù)學(xué)，學(xué)生已在家中對課程進(jìn)行了慕課學(xué)習(xí)，在校教學(xué)模式應(yīng)調(diào)整改變，課堂成為了深化討論、解答疑惑的主陣地。本文認(rèn)為，為使慕課學(xué)習(xí)后的課堂小組討論能夠真實(shí)有效，教師在教學(xué)前必須了解學(xué)生的疑難困惑，課中組織和調(diào)控好討論的問題和討論的整個(gè)過程。

一、慕課和基于慕課的課堂討論

慕課是大規(guī)模的在線網(wǎng)絡(luò)開放課程，具有跨時(shí)空、靈活便捷的特點(diǎn)。慕課的教學(xué)形式多種多樣，有專家訪談、專題講座、實(shí)景模擬講解、動(dòng)畫演示等形式，對學(xué)習(xí)者有著較大的吸引力，是課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化教育資源。慕課在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著積極作用的同時(shí)，其局限性也在逐漸凸顯，如缺少師生間和學(xué)生間的即時(shí)探討互動(dòng)，缺少學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，缺少體驗(yàn)和情感的溝通等，使得課程學(xué)習(xí)效果難以實(shí)質(zhì)把控。

基于慕課的課堂小組討論是慕課學(xué)習(xí)后的延伸和深化，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)慕課后，通過課堂小組的討論探究來建構(gòu)知識。教師不再占用課堂時(shí)間講授知識，而是組織學(xué)生小組合作交流。師生之間、學(xué)生之間就某一問題相互交換看法，并針對問題的某個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑、爭辯，最終達(dá)到理解共識及求同存異。這對于學(xué)生疑難問題的聚焦、解答，情感態(tài)度的培養(yǎng)和高級思維能力的發(fā)展都有積極作用。

二、巧組織，提高課堂討論的有效性

筆者認(rèn)為，基于慕課的課堂討論對教師提出了更高的要求，需要教師課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，精心設(shè)計(jì)討論的問題，引導(dǎo)和調(diào)控好整個(gè)課堂討論的過程。實(shí)施過程見圖1.

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑

豐富的慕課資源為科任老師節(jié)省了很多的人力物力成本，但部分課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)未必完全符合我們的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師必須提前對慕課進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，梳理主線，分析重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著問題看視頻。疫情期間，微信群、qq群等成為師生快速交流的空中平臺。教師可以在線分享上課資料，及時(shí)補(bǔ)充慕課中缺少的但課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的知識?？梢运鸭?dāng)前相關(guān)專題的熱點(diǎn)知識、國內(nèi)外精彩視頻、典型案例等供學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完善知識體系。每次慕課學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)在線互動(dòng)，解答學(xué)生在觀看視頻中的疑惑，并做好登記，還可以通過網(wǎng)絡(luò)參與度、提問和針對性在線作業(yè)情況了解學(xué)生觀看慕課的效果，分析學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容上的誤區(qū)。

2.精心設(shè)計(jì)討論的問題

教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺了解到學(xué)生的疑難困惑后，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有質(zhì)量的問題，把學(xué)生的思維引向深入。按照皮連生的“低級發(fā)問和高級發(fā)問比較表”（圖2），可以看出，那些顯淺易懂、一目了然、不需要學(xué)生深入思考的問題屬于低級發(fā)問，圍繞該問題的小組討論也是無效的。筆者認(rèn)為，討論的問題必須是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或其中的疑惑部分，并且能讓學(xué)生從多角度深刻思考分析、產(chǎn)生思維碰撞、有話可談的。這樣的問題屬于高級發(fā)問，能拓寬學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以旅游專業(yè)的教學(xué)為例，在每個(gè)專題學(xué)習(xí)中，可選用一些真實(shí)、典型的案例，組織學(xué)生分析討論。如搜集旅游接待中一些熱門問題和事故的預(yù)防和處理案例，與學(xué)生一起研究、討論、剖析案例的實(shí)質(zhì)。而這些問題具有不確定性，需要學(xué)生充分翻閱查找課內(nèi)外的文獻(xiàn)資料，經(jīng)過深入思考、辨析才能提煉到要點(diǎn)。這樣，課堂小組討論才不會(huì)只停留在熱鬧的表層而缺少內(nèi)核。

3.引導(dǎo)和調(diào)控討論的過程

課堂討論由教師和學(xué)生共同參與來實(shí)現(xiàn)。討論的主體是學(xué)生，教師更多是點(diǎn)撥引渠的作用。為了避（下轉(zhuǎn)第236頁）（上接第224頁）免學(xué)生的討論脫離教學(xué)目的，開始討論前，教師要用簡要的語言闡明本次討論的目的、要求、需解決的問題等，這樣才能保證討論的方向和價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考是集體智慧碰撞不可缺少的前提保障。任何課堂討論如果缺少學(xué)生的獨(dú)立思考，那他們小組內(nèi)部的交流也就沒了源頭活水，討論只不過是形式過場。所以，教師要確保小組討論的任務(wù)包含有個(gè)人觀點(diǎn)呈現(xiàn)，每個(gè)組員要發(fā)表或記錄下自己對問題的看法，形式可以多樣化，通過成員內(nèi)部全員參與式的積極互賴，最后再形成一份小組的討論答案。只有經(jīng)過自己的思考，有了自己的見解，才能有觀點(diǎn)可說，才能既表達(dá)自己又吸收別人的觀點(diǎn)，討論才會(huì)深入，新知識、新發(fā)現(xiàn)才會(huì)不斷迸發(fā)。

討論過程中，教師要善于營造和諧的討論氛圍，適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控。討論發(fā)言的主體是學(xué)生，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生之間的民主平等，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)暢所欲言，積極表達(dá)自己的見解。一方面，教師應(yīng)盡量避免急于評判學(xué)生觀點(diǎn)的好壞對錯(cuò)，盡可能做到面帶微笑、用心傾聽、肯定發(fā)言。當(dāng)討論展開以后，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的各種見解，針對學(xué)生夸夸其談，提出的觀點(diǎn)與問題聯(lián)系不緊，甚至跑題時(shí)，應(yīng)適時(shí)把學(xué)生的討論拉回中心主題，教會(huì)學(xué)生討論的方法和注意事項(xiàng)。有時(shí)，學(xué)生的討論會(huì)局限于某一個(gè)方面，不能深入，教師可通過設(shè)問、指導(dǎo)發(fā)言和暗示等方式來激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生把討論話題進(jìn)行延伸拓展。另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生爭論的焦點(diǎn)，使問題明朗化，或拋磚引玉，點(diǎn)出爭論的引子，以激起思辨。對于學(xué)生中的一些膚淺的論點(diǎn)，錯(cuò)誤的推斷過程要進(jìn)行分析、點(diǎn)撥，并予以更正。

課堂小組討論結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組形成一份討論成果，教師要及時(shí)反饋評價(jià)。教師可從兩方面點(diǎn)評，一是學(xué)生的表現(xiàn)，二是討論的效果。教師用一定的時(shí)間進(jìn)行小結(jié)講評，簡單回顧各組出現(xiàn)的觀點(diǎn)、論據(jù)或論證的過程，用鼓勵(lì)性語言肯定閃光點(diǎn)及學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對各種觀點(diǎn)進(jìn)行篩選、過濾，針對討論過程進(jìn)行分析對比，查漏補(bǔ)缺概述已經(jīng)得出的結(jié)論等，從而提升課堂討論的效果，使學(xué)生在教師系統(tǒng)全面的綜合講評中掌握所學(xué)知識，確保課堂討論目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

有效的課堂小組討論在慕課學(xué)習(xí)后非常重要，教師要善于抓住學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的疑難之處，設(shè)計(jì)有質(zhì)量的問題，靈活組織課堂討論，提升課堂質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)探討中獲得鍛煉，發(fā)展能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]納昕勃.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開展有效小組討論的策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（19）

[2]張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識與技術(shù)，2015，11（12）

作者單位

（珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校;廣東;珠海;519000）