對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主討論的探討

趙靜

摘要：語文學(xué)科是一項具有綜合性的教育學(xué)科，在小學(xué)語文教育中，為了提高課堂教育效果，促進(jìn)學(xué)生思維的提高，構(gòu)建以生為本的教育體系，教師需要在課堂上采用探究式教育方式對學(xué)生進(jìn)行教育。而在探究式教育中，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思想，以此提高語文閱讀教育效果。本文就小學(xué)語文閱讀教育進(jìn)行分析，并就如何提高學(xué)生自主討論的效率提出了相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主討論

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0272-01

基于現(xiàn)代教育的不斷改革，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求了，也不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，創(chuàng)新課堂教育模式，提高學(xué)生的課堂主體地位，通過構(gòu)建良好的教育環(huán)境讓學(xué)生接受有效的教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在課堂教育中采用自主討論方式，能夠提高學(xué)生的課堂積極性，滿足學(xué)生的要求，使得學(xué)生能夠快速融入到課堂教學(xué)中，從而提高課堂教育質(zhì)量。

1確定方向，制定目標(biāo)

基于現(xiàn)代教育理念，很多教師已經(jīng)開始改變以往教育方式，而更多的是采用開放式教育模式，提高學(xué)生的課堂地位，使學(xué)生能夠在課堂教育中，有一定的自主權(quán)和選擇權(quán)。為了達(dá)到課堂教育效果，我們通常會采用探究式教育方式，就某個主題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。但是在實際教學(xué)中，很多學(xué)生對課堂自主探討缺少相應(yīng)的熱情，有的學(xué)生不樂于聽卻別人的建議，也不說出自己的見解。課堂討論氣氛比較沉悶，學(xué)生的熱情度不夠，基于這種情況，教師要根據(jù)教育內(nèi)容，確定探討的方向，制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，讓學(xué)生有更明確的方向感，同時學(xué)生為了能夠達(dá)到目標(biāo)就會有更高的熱情[1]。例如，在教育人教版“稱象”這篇課文的時候，教師首先要明確其教育目標(biāo)，同時為了能夠讓學(xué)生感受到曹沖的智慧，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探討你們誰還有其它方式。在討論上要求學(xué)生要能夠發(fā)揮自身思想，靈活思維。并給學(xué)生一定的討論時間，一開始可以由學(xué)生進(jìn)行自由討論十分鐘，然后教師根據(jù)課堂氣氛對其進(jìn)行指導(dǎo)，看誰的辦法又多又好，并給予一定的評價和獎勵。這樣，學(xué)生的積極性一定會很高。因為教師的獎勵，在學(xué)生心理代表著一直用榮譽(yù)。在這樣的物資獎勵下，學(xué)生有一次開始紛紛進(jìn)入到討論中，從而促進(jìn)了課堂氣氛的和諧，也再次激發(fā)了學(xué)生的思考熱情。

2結(jié)合情境，提高探討效率

情境教育方式是很多教師熱衷于采用的一種方式，在解決問題上，通過情境方式的構(gòu)建，可以降低問題的難度;在新課教學(xué)中采用情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;在討論中采用情境教育的方式，可以促進(jìn)學(xué)生的思維更加深入。學(xué)生利用情境更能夠激發(fā)自身的思維，從而更加深入的探究問題。通過情境展現(xiàn)的方式，讓學(xué)生眼前有一個更清晰的畫面，學(xué)生才能夠有效進(jìn)行深入思考[2]。同時情境的構(gòu)建可以輔助學(xué)生對討論知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解。在教育人教版小學(xué)五年級上冊“假如沒有灰塵”的時候，為了能夠起到對學(xué)生的教育效果，同時教給學(xué)生的一定的科普性知識，教師可以以此為題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。假如沒有灰塵我們的生活會怎么樣。針對這種情況可能很多學(xué)生會提出沒有灰塵的話我們的天空會更加明凈。我們的生活會更加干凈，還有的學(xué)生可能會說我們不用天天打掃衛(wèi)生等。這些都是正確的。但是我們沒有想到過，假如沒有灰塵的話，我們的生活還會不會有一些負(fù)面影響呢？通過這樣一提問，學(xué)生的思維一下子被吸引住了。因為在生活中，我們能夠感受到的就是灰塵的壞處，沒有感受到灰塵的益處。這個時候，無論教師如何講解，對學(xué)生的信服力都不夠高。因此，教師可以采用多媒體教育方式構(gòu)建真實的情境，以科學(xué)的角度，對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生能夠了解，加入天空中沒有灰塵，天空就不會呈現(xiàn)出藍(lán)色，我們的生活在陽光的照射下會更加的刺眼。而要體現(xiàn)出這些，教師就需要從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的資料，并以科學(xué)的角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生繼續(xù)探討，在前一階段我們探討的是灰塵的害處，在這一階段，我們要求學(xué)生對灰塵存在的益處進(jìn)行探討。而通過上述呈現(xiàn)的方式，學(xué)生能夠更加清晰的把握探討的方向。從而深入進(jìn)行探討。

3采用多元化的評價制度

為了促進(jìn)課堂學(xué)生自主探討的效率，教師可以采用多元化的評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價。在課堂學(xué)習(xí)中，我們要教給學(xué)生的除了知識外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和態(tài)度。因此，針對課堂討論的方式，我們需要對學(xué)生評價的不單單是學(xué)生的討論結(jié)果，還有學(xué)生在討論中的態(tài)度，有的學(xué)生思維不夠深入，但是積極性比較高;有的學(xué)生有自己的想法，但是對討論表現(xiàn)出來的態(tài)度不夠積極;有些學(xué)生在討論中能夠采用多種方式，表達(dá)多種意見等。這些都應(yīng)該列入教師的評價體系中，以此來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。評價中包括學(xué)生的態(tài)度、思維方式、討論結(jié)果等[3]。針對以前在討論中表現(xiàn)不出積極的態(tài)度的學(xué)生，這次能夠積極參與到課堂討論中，就是一種進(jìn)步，教師要給予鼓勵和表揚(yáng)。對于以前學(xué)生在討論中呈現(xiàn)的思維的單一性，經(jīng)過教師端指點(diǎn)，這次能夠進(jìn)行深入思考，并多方面提出假設(shè)進(jìn)行問題的提出和驗證，這也是一種進(jìn)步，教師要給予鼓勵和表揚(yáng)等。通過這種方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂討論中，從而提高課堂討論的有效性。

4結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教育中，教師要提高學(xué)生在閱讀討論中有效性，就必須才用多種教育形式，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，促使學(xué)生全身心的投入到課堂討論中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思維的習(xí)慣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉花. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[J]. 好家長， 2018， 000（005）：P.74-74.

[2]陳梅芳. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[J]. 中華少年， 2017.

[3]盧中美. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J]. 新疆教育， 2013， 000（007）：135-135.