基于核心素養(yǎng)的小學(xué)班主任管理策略研究

林美艷

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的引入，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)、方法和策略已從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育所倡導(dǎo)的核心素質(zhì)概念，小學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有重要地位，在此期間，學(xué)生離開幼兒園并開始接受專業(yè)的系統(tǒng)知識，必須遵守完善的班級管理。因此，這一時期班主任的班級管理也很重要，如何在班級管理中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，也是現(xiàn)代小學(xué)班主任必須思考和探索的問題。本文將探索和研究小學(xué)核心素養(yǎng)下班主任管理模式，希望研究出更有效、更實用的方法和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)班主任;管理模式

中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0248-01

1核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在德、智、體、美、勞全方面進(jìn)行發(fā)展，學(xué)生不僅要接受傳統(tǒng)的科學(xué)文化知識提高學(xué)習(xí)成績，還要在個人品德修養(yǎng)、身體素質(zhì)、美學(xué)品鑒以及勞動等多個方面有所發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理班級的過程中許多“應(yīng)試教育”理念已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展與需要，這樣的模式下培養(yǎng)和管理出來的學(xué)生綜合素質(zhì)比較低，無法在現(xiàn)代社會中擁有競爭力。核心素養(yǎng)對每個學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用，德育就是指一個人的思維品質(zhì)、為人品格等品德方面的特質(zhì)，德育是德智體美勞這五個方面的靈魂統(tǒng)帥。德不配位，必遭大殃。無論多么優(yōu)秀，知識文化儲備多么豐富，學(xué)位學(xué)歷多么傲人，一個人如果沒有良好的品德總是會遭人唾棄，成就不了一番偉大的事業(yè)。中國歷史上有許許多多這樣的例子，抗日戰(zhàn)爭時期漢奸汪精衛(wèi)就是一個很好的例子。汪精衛(wèi)幼年接受家族傳統(tǒng)教育，曾經(jīng)獲取縣市考試第一名，考取留日法證速成科官費生，赴日留學(xué)，早年間加入革命派進(jìn)行資產(chǎn)階級革命，在革命黨人中贏得極大的聲譽(yù)。可就是這樣一個接受過高等教育的人，他在抗戰(zhàn)時期沒有抵制住誘惑，在思想領(lǐng)域奴化淪陷區(qū)人民，背叛祖國和人民為日本人服務(wù)，因此直到現(xiàn)在汪精衛(wèi)還是一直被國人所唾棄。體美勞三個方面同樣有著重要價值，人要有了好的身體素質(zhì)才能有后續(xù)的發(fā)展，有了對生活中美的鑒賞能力才容易獲取幸福。

2小學(xué)班主任班級管理策略

2.1更新班級管理理念。作為班級管理者，班主任的管理理念一定要與時俱進(jìn)、不斷更新。班主任的班級管理理念直接決定著班級管理制度與模式，因此班級管理理念一定要跟得上時代的發(fā)展。班主任的班級管理理念必須要從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變過來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。小學(xué)班主任不僅要注重本班級學(xué)生的考試成績，還要在品德、思想等其他方面對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和關(guān)注。在課外時間，班主任要多與學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解學(xué)生們的思想。對一些比較危險的想法，班主任要及時幫助學(xué)生樹立正確的理念，及時引導(dǎo)學(xué)生以避免不良后果的產(chǎn)生。班主任在管理班級的過程當(dāng)中要平等地對待每一個學(xué)生，不以成績?yōu)槲ㄒ坏膮⒖紒碓u價學(xué)生。

例如，六年級班主任李老師，他在教學(xué)和班級管理過程當(dāng)中用全面和發(fā)展的眼光看待和評價學(xué)生，成績只是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的其中一個指標(biāo)和參照。他課下積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從運動會、文藝表演等各個活動中對學(xué)生的能力進(jìn)行了解，對學(xué)生的思想道德、班級榮譽(yù)感、參與感和處事方式都有一個全面的了解。那些成績不理想的學(xué)生并不是壞學(xué)生，他們的班級榮譽(yù)感、思想道德品質(zhì)不比學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生差，同樣那些成績好的學(xué)生也不是完美的學(xué)生。李老師在班級管理工作當(dāng)中平等地對待每一位學(xué)生，非常關(guān)心班級的每一個成員。這樣的班主任非常值得我們學(xué)習(xí)，李老師的這種班級管理方式適應(yīng)時代的發(fā)展，在培育學(xué)生綜合素質(zhì)方面有極大參考價值。

2.2輪換班級管理干部。班干部的選拔和任用也是班主任在班級管理過程中一個比較重要的方面。如果拿一棟房子來比喻班級，那么班干部就是構(gòu)成這棟房子的骨架結(jié)構(gòu)，支撐起了房子的矗立。班干部對班級學(xué)生的管理滲透在各個方面，對整個班級的班風(fēng)建設(shè)、學(xué)習(xí)氛圍等起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)班主任在班干部的任用上也要下點功夫。班干部需要輪流轉(zhuǎn)換，每一個學(xué)生都能有機(jī)會參與班級的管理。這種班干部輪流交替的模式不僅可以遏制部分班干部恃寵而驕的狀況，還能使每一位學(xué)生都能體會到班級管理的復(fù)雜性和困難程度。平時經(jīng)常搗蛋的學(xué)生自己做了班干部后也體會到了管理者的難處，換位思考之后，自己就能積極主動地投身于學(xué)習(xí)，不擾亂班級秩序。例如，班主任可以采用輪換值日班長的制度來使每一個同學(xué)都能夠參與班級管理。按照學(xué)號順序，班上每個人都有一天當(dāng)值日班長管理班上秩序的機(jī)會。

2.3與各方面保持溝通。班主任也應(yīng)該積極地與班級任課老師以及班級學(xué)生家長進(jìn)行溝通。每次課下，班主任都可以主動詢問任課教師班上學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)教師的反饋對班級管理進(jìn)行一定的調(diào)整。例如，數(shù)學(xué)老師反饋最近班級學(xué)生上課非常沉悶，不積極回答問題，課堂效果比較差。那么，班主任就要在班會和其他可利用時間對班級上課氛圍這一問題進(jìn)行解決，積極鼓勵學(xué)生上課回答問題，多動腦子思考老師提出的問題。同樣，班主任也應(yīng)該與家長多多進(jìn)行溝通聯(lián)系，了解學(xué)生在課堂外、學(xué)校外的表現(xiàn)。

2.4對學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法。所謂“因材施教”就是根據(jù)學(xué)生的不同設(shè)置不同的教育手段。現(xiàn)代社會五彩繽紛，學(xué)生的性格也各不相同，我們不能像傳統(tǒng)的教學(xué)方式統(tǒng)一概之。人們對教育越來越重視，因材施教成為現(xiàn)代教育的基本原則。尤其是小學(xué)的學(xué)生剛剛接觸教育，對一切都十分陌生，教學(xué)的目的不僅是讓他們學(xué)會知識，更是一個培養(yǎng)其興趣愛好的過程。在這個過程中我們摸索到更多學(xué)生的不同之處，理解并接受他們的差異，然后根據(jù)這些差異制訂不同的教學(xué)方案。我們不能盲目地將教育強(qiáng)加在一個不愛學(xué)習(xí)的孩子身上，應(yīng)通過探索和了解讓其將注意力放在學(xué)習(xí)上。只有這樣做班主任才能更好地做到德育的教學(xué)工作以及智慧的班級管理。

3結(jié)束語

總之，如果小學(xué)班主任希望更科學(xué)、合理和智慧地管理班級，那么班主任需要首先與小學(xué)生平等地溝通，同時不斷深入了解每位學(xué)生，融入每個小學(xué)生的個性特色，為學(xué)生提供了一個更符合自己特點的“成長計劃”。本文討論了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任的班級管理，希望為小學(xué)班主任班級管理模式的創(chuàng)新和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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