讓學(xué)生喜歡上提問
——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)的發(fā)展

唐浩瑛

（安徽省黃山市屯溪現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校，安徽黃山 245000）

引 言

新課程改革背景下，教師也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，其中啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上受到教師的廣泛歡迎[1]。數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維，且探究性較強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)中非常重要的教學(xué)手段之一。課堂提問不僅可以加強(qiáng)師生之間的有效溝通，而且可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問往往是隨機(jī)生成的，帶有一定的隨意性，難以取得理想的教學(xué)效果。因此，教師需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，遵循提問的原則，不斷優(yōu)化課堂提問。

一、課堂提問應(yīng)遵循的原則

（一）適度原則

提問是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但由于教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上能夠提出的問題也有限[2]。因此，為了使有限的問題發(fā)揮出最大的作用，在課堂提問過程中，教師應(yīng)把握適度原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，適度原則還體現(xiàn)在問題的數(shù)量上，針對(duì)難度較大的知識(shí)，教師需要適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的數(shù)量，按照由易到難的原則，逐步提升問題的難度；對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師可以減少問題的數(shù)量。

（二）時(shí)間原則

在提問時(shí)，教師還需要注意把控時(shí)間，抓住適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，使提問充分發(fā)揮作用[3]。為此，在提問教學(xué)中教師需要把握兩個(gè)提問的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。一是疑問產(chǎn)生處。例如，在學(xué)習(xí)“年月日”時(shí)，一名位學(xué)生說自己今年已經(jīng)8 歲了，但只過了兩次生日，這時(shí)大部分學(xué)生對(duì)此表示懷疑，不是應(yīng)每年都過生日嗎？為什么他只過了2 次生日呢？教師在學(xué)生疑問處提問，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望。二是知識(shí)遷移和延伸處。在教學(xué)較為深入的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師多借助基礎(chǔ)知識(shí)引出更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)，這一環(huán)節(jié)中教師可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

（三）講評(píng)原則

講評(píng)是提問的最后一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，在提問過程中，教師只有對(duì)提問結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)才能使整個(gè)提問過程形成一個(gè)“閉環(huán)”，進(jìn)而提升提問的有效性[4]。在學(xué)生回答完問題后，教師一定要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這一方面可以幫助學(xué)生完善對(duì)知識(shí)的掌握情況，另一方面鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生提問的積極性。若回答問題后沒有得到教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生將難以找到自身不足之處。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)中，想要使問題發(fā)揮最大作用，教師必須遵循提問的原則。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展提問教學(xué)的具體措施

（一）控制問題數(shù)量，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

從小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多教師沒有合理把控問題數(shù)量，有些教師提出的問題較多，但大部分是一些讓學(xué)生齊聲回答的簡(jiǎn)單問題，這樣不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而且完全沒有體現(xiàn)提問的價(jià)值[5]。還有一些教師提出的問題過少，且沒有給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生未能進(jìn)行深入的思考，沒能發(fā)揮提問應(yīng)有的作用。為此，教師要合理把控問題的數(shù)量，給學(xué)生留出思考問題的時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度預(yù)留不同的思考時(shí)間，對(duì)于難度較大的問題，若教師沒有為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生考慮問題會(huì)不全面，回答時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。長(zhǎng)此下去，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師如果直接讓學(xué)生進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算，對(duì)學(xué)生來說較為困難。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考問題：“你能估算出245×18 的范圍嗎？”學(xué)生在思考一段時(shí)間后可以快速說出答案：“把245看作是250，將18 看作是20，就可以得出250×20 ＝5000；將245 看成240，將18 看成是3×6，也就是240×3×6 ＝4320，也就是說245×18 肯定要小于5000，但大于4320。”如果在提問后教師沒有為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)考慮不全面的情況。在課堂教學(xué)中，由于時(shí)間有限，教師需要合理控制問題數(shù)量，并為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，從而充分發(fā)揮提問的作用，使學(xué)生有更多收獲。此外，在課堂提問中，教師還應(yīng)保證問題的質(zhì)量，確保每個(gè)問題都能達(dá)到應(yīng)有的效果，從而真正體現(xiàn)問題教學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)計(jì)層次性問題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問中，教師經(jīng)常提出一些概念性問題或基礎(chǔ)性問題，由于這些內(nèi)容都是學(xué)生必須掌握的，對(duì)教學(xué)的輔助意義較小。在課堂教學(xué)中，教師需要提前設(shè)計(jì)好問題，可以從問題的難易程度及學(xué)生的實(shí)際情況入手來劃分問題。教師設(shè)計(jì)的問題不能過于簡(jiǎn)單，否則將難以發(fā)揮提問的作用，學(xué)生也難以掌握知識(shí)；但問題也不能過于復(fù)雜，否則將會(huì)打擊學(xué)生的積極性。因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意問題的層層遞進(jìn)，使學(xué)生通過解決問題獲得學(xué)習(xí)的成就感，逐漸加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們能夠看出小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別嗎？如3.5 和35、0.72 和72。”對(duì)于這一問題，學(xué)生能夠快速給出答案：小數(shù)和整數(shù)最大的區(qū)別是多了小數(shù)點(diǎn)。“既然小數(shù)和整數(shù)之間最大的區(qū)別是小數(shù)點(diǎn)的變化，那我們?cè)谟?jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，是不是可以先去掉小數(shù)點(diǎn)，計(jì)算整數(shù)乘整數(shù)呢？”對(duì)此，學(xué)生紛紛表示認(rèn)同。“那加上小數(shù)點(diǎn)之后，數(shù)值是變大了還是變小了？”學(xué)生紛紛回答：“當(dāng)然是變小了。”“如果將整數(shù)乘整數(shù)得出的結(jié)果變小，應(yīng)怎樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置呢？”這樣，教師采用層層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)問題，逐步提高問題的難度，使學(xué)生經(jīng)過思考，掌握了小數(shù)乘法的本質(zhì)。在問題設(shè)計(jì)上教師應(yīng)通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）加強(qiáng)開放性提問，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

課堂提問最根本的目的是讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行深入思考，從而不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。在新課程改革背景下，對(duì)學(xué)生綜合能力及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)受到越來越多人的重視。開放性問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有極大的積極意義。在回答開放性問題的過程中，學(xué)生可以暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法，顯著提升思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的開放性問題，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)較多封閉性問題，這類問題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查較為精準(zhǔn)，教師也容易掌控課堂紀(jì)律。小學(xué)生年齡較小，缺乏一定的自控能力，開放性提問難免會(huì)讓課堂秩序陷入比較混亂的狀態(tài)，但教師不能因此放棄開放性問題。相反，由于小學(xué)生的思維活躍，開放性的問題能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

開放性提問能為學(xué)生提供一定的自主空間。封閉性問題的答案唯一，思考范圍也相對(duì)較窄，但是開放性問題存在較大的不確定性，答案也不唯一，學(xué)生在思考過程中受到的限制較小。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考問題：“小明要買一個(gè)文具盒，需要6 元7 角，現(xiàn)在小明有10 張1 角，3 張2 角，1 張5 角，6 張1 元，1 張2 元，1張5 元，1 張2 元，小明可以怎樣付錢？”在這道開放性題目中，學(xué)生不僅可以有效加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以活躍數(shù)學(xué)思維。

（四）采用多元的問答方式，提升課堂參與度

課堂提問的數(shù)量有限，教師若采用一問一答的方式，就只有少部分學(xué)生能夠參與課堂提問環(huán)節(jié)。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以采用多元化的問答方式，使更多學(xué)生積極參與進(jìn)來，進(jìn)而整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。具體來說，教師可以采用師班互動(dòng)和小組互動(dòng)兩種方式。盡管當(dāng)前教育領(lǐng)域提倡小班額教學(xué)，但大班額仍是目前教學(xué)發(fā)展的常態(tài)。在大班額教學(xué)下，師班互動(dòng)能夠兼顧不同層次的學(xué)生，讓更多學(xué)生參與其中，但師班互動(dòng)是集體式回答，難免會(huì)有學(xué)生渾水摸魚。因此，在師班互動(dòng)中，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善這一問答方式，確保每位學(xué)生都能在提問中有所收獲。此外，還有小組問答的方式，小組問答也可以在最大限度上保證學(xué)生參與到課堂提問環(huán)節(jié)中。與師班互動(dòng)相比，小組回答方式中，各小組成員可以相互監(jiān)督，能夠有效避免學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚的情況。

結(jié) 語

總之，提問是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)予以充分的重視。教師應(yīng)透徹了解當(dāng)前提問教學(xué)的不足之處，結(jié)合提問原則，有效優(yōu)化提問策略，進(jìn)而讓學(xué)生從提問中有更多的收獲。學(xué)生只有從提問中獲得成就感，體會(huì)到思考的樂趣，才能真正喜歡上提問。也只有這樣，課堂提問才能充分發(fā)揮作用。