思政反哺課程：我國高校課程思政深入發展的實現路徑

李 莉，項亞光，丁 瓊

（1.皖西學院文化與傳媒學院，安徽六安 237012；2.皖西學院體育學院，安徽六安 237012）

課程思政是為了突破我國高校長期存在的思政教育“孤島”困境而實施的一項旨在讓高校所有課程都能發揮思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）作用的高等教育教學改革。課程思政著力構建“思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思想政治教育課程體系”〔1〕，綜合發揮思想政治理論課程（以下簡稱“思政課”）的引領作用、綜合素養課程的浸潤作用、哲學社會科學專業課程的深化作用和自然科學專業課程的拓展作用，最終形成全課程育人格局。因此，課程思政對于我國高等教育實現“全員、全過程、全方位”育人具有重要意義。

當前我國課程思政研究與實踐重在發掘綜合素養課程和專業課程的思政教育資源，包括凸顯哲學社會科學的意識形態功能，拓展自然科學課程的科學思維和職業素養教育等，這些研究頗具現實意義，但是從“課程”到“思政”的單向維度較為突出。隨著課程思政的深入開展，僅僅強調專業課程（包括綜合素養課程）對于深化思政教育的支持，而不探究課程思政對于專業課程的反哺以及“思政”與“課程”的雙向互動，顯然不利于課程思政形成持續良好的發展態勢。本文通過對當前我國課程思政發展現狀包括現階段我國高校課程思政取得的主要成就和深入發展面臨的主要問題進行分析，同時就如何實現“課程”與“思政”雙向互動和思政反哺課程，推動課程思政深入發展提供相應的解決路徑。

一、現階段我國課程思政取得的主要成就

注重德育，講究德性之熏陶是我國教育古已有之的優良傳統。中華人民共和國成立以來，伴隨著現代化進程的發展，我國“德育”的內涵不斷豐富，外延不斷擴展，形成了包括道德教育、政治教育、思想教育、心理教育和法制教育等在內的廣泛內容。長期以來，我國中小學德育并不局限于直接承擔德育的“德育學科”（品德與社會等），而是較全面地滲透在多個學科的具體教學與實踐過程中。然而與中小學“學科德育”開展形成對比的是，我國高校思政教育存在顯著的“孤島”困境，思政教育與專業教學并未形成有機統一的思政教育格局。思政課教學和專業課教學各行其道的局面不利于思政教育有效深入地開展，也使得專業課教學僅僅注重“授業解惑”而缺乏思想性和理論性的提升。課程思政正是在這種背景下應運而生。

2014 年上海市在教育部指導下率先開展相關試點工作，2016 年“課程思政”概念被正式提出，2017 年教育部充分肯定了上海市課程思政改革發掘專業課程思政教育資源，將思政教育融入教育教學全過程的理念和經驗做法。時至今日，課程思政已在全國高校掀起研究與實踐熱潮，多地多類型高校均開展綜合素養課程思政和專業教育課程思政活動。梳理近五年來課程思政發展的歷程，可以發現我國高校課程思政已經邁過艱難的起步與探索階段，取得了顯著成效。

（一）實現了課程思政的總體建構

我國高校課程思政研究在宏觀層面已取得較為豐碩的成果，其研究取向集中在課程思政的戰略意義、價值意蘊、課程體系建構、課程規劃設計原則、專業課教師課程思政能力培養和課程思政評價體系建立與實行等方面。高德毅、宗愛東、邱偉光、陸道坤、邱仁富、李國娟、高燕等一批學者成果顯著。代表作品有：高德毅、宗愛東的《從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系》〔1〕、邱偉光的《課程思政的價值意蘊與生成路徑》〔2〕、邱仁富的《“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋》〔3〕、陸道坤的《課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討》〔4〕等等。這些研究成果對課程思政的總體布局，如“構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思政課程體系”〔1〕，以教師為關鍵因素、以教材建設為育人育才的重要依托、以挖掘課程思政教育資源為先決條件并明確課程思政建設制度保障的課程思政生成路徑〔2〕，“課程思政”與“思政課程”應保持協同發展、同向同行〔3〕等等，具有重要的借鑒意義。不過由于課程思政在全國開展時間較短，當前課程思政的宏觀研究更多是理論架構和全局指導，尚缺乏對課程思政廣泛實踐之后的問題總結與思考沉淀。

（二）實現了從“思政課程”到“課程思政”的意識轉變

我國高校課程思政開展的重要成果是使得“課程思政”理念深入人心。近年來，幾乎各高校均把“課程思政”當作實施思政教育和深化學科建設的重要工作內容之一，各類型高等院校相應立項建設大批課程思政研究與課程示范項目。高校行政管理者將課程思政工作視為高校全面貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，實施教育部《“三全育人”綜合改革試點工作建設要求和管理辦法（試行）》的重要途徑。普通教師也積極響應，將課程思政視為強化課程建設的重要手段，促進專業教學從“授業解惑”向“傳道授業解惑”轉變。這種同向同行局面的形成使得“課程思政”發展迅速。現下我國課程思政對于銜接基礎教育階段“學科德育”，突破高校思政教育過于依賴思政課程而導致的“孤島”困境，實現高校思政教育融于課程教學與實踐，實現“知識傳授和價值引領相結合”的發展目標，構建全程育人格局產生了顯著推動作用。

（三）實現了微觀層面課程思政建設的豐收

微觀層面的課程思政改革主要體現為研究者針對各門具體課程開展課程思政實踐。此類研究與教師教學結合緊密，是各類型高校對課程思政理念的多元化探索和經驗總結，相關研究成果極為豐富。本文以中國知網（CNKI）為來源，以“課程思政”為檢索詞，以2016—2020 年為檢索時間段，檢索到與課程思政直接相關的論文共計2 127 條，其中微觀層面課程思政建設及研究涵蓋了包括通識教育課程、公共基礎課程、哲學社會科學專業課程和自然科學專業課程等除思政課之外的多門具體課程，涉及各類型高校和多個專業領域，堪稱全面發展?？紤]到課程思政建設形式多樣，課程思政的實際開展范圍應該更為廣泛。

二、當前我國課程思政發展面臨的主要問題

我國高校課程思政雖然取得了顯著成效，成果頗豐，但在改革過程中也產生了新問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）專業課程教師的思想政治素養與課程思政教育能力不足

伴隨課程思政的深入發展，專業課教師思想政治素養與課程思政能力不足日益成為束縛課程思政發展的瓶頸，主要表現如下：一是不同專業與課程教師對待課程思政認識參差不齊。雖然當前我國課程思政已經廣泛開展，課程思政的濃厚氛圍已經基本形成，但是如何在專業課程教學中有機融入思政教育，體現“真善美”的融合仍然是一個亟待解決的難題。部分教師對課程思政依然存在誤解，開展課程思政的教學主動性不足，沒有認識到“課程思政對于專業課程的知識、能力、情感態度價值觀教育一體化的作用”〔4〕，更無法將課程思政融入專業課教學提升為專業教學的內在需求。二是專業課教師思想政治素養不足。很多專業課教師將課程思政簡單視為在課程中加入思想品德教育，是過去課程建設中“德育目標”的簡單強化，對思政內容體系缺乏了解，對思政教育特征、規律和方法認知不足，難以實現課程思政的深入發展，無法將思政教育滲透至專業課教學中。三是專業課教師的課程思政教學能力有待提高。課程思政關鍵在于教師，專業課教師的課程思政教學設計與實施能力是影響課程思政開展效果的關鍵。專業課教師在如何針對不同專業學生的特點，實施相應的課程思政設計與教學方案，采用多元化教學方法，并根據課程思政教學實踐及時反思、跟進等方面還需要進一步提升。

（二）“課程”從“思政”獲益不足

目前我國高校課程思政改革研究對于課程服務于思政的意義、價值和實現路徑論述較多，這些研究符合課程思政建設需求，有效加深了專業課教師對課程思政的理解，但就課程思政實施對于課程發展的益處卻鮮有系統論述，這不利于加強專業課教師對于課程思政的認同感、提高其實踐課程思政的主動性。課程思政服務于“思政”，落實于“課程”，其共同目標均是為了實現“育人”。實際上，課程思政的實施，對于提升學生的專業與課程認同感，提高內在學習動力，促進學生樂學、愿學；對于擴大教師的專業教學與研究視野，提升教師的教育教學能力等，均有重要意義。當下我國課程思政實施主要停留在課程服務思政的層面，課程與思政雙向互動，特別是思政反哺課程還不足。只有真正實現思政助力課程，讓課程建設和師生雙方切實從課程思政的實施中受益，課程思政改革才能內化為師生的自覺實踐行動，全員、全方位、全過程育人體系才能真正建立并落到實處。

（三）思政課教師與專業課教師雙向協作不足

課程思政促使思政理論教育在各個專業領域內延伸發展，深化了思政理論的運用與實踐。當前我國高校多采用課題項目帶動機制來管理、推動課程思政研究、實踐與認證，思政課教師往往被列為課題組成員，在為專業思政課程提供理論指導、參與規劃設計、根據項目進展情況及時調整課程思政實施方案等方面發揮了積極作用。但是伴隨著課程思政在多個專業課程領域的廣泛開展，二者的合作需要向思政教學資源與教材開發，形成行之有效的思政教育方法體系，以及思政課教師直接參與學科競賽和專業實踐教學活動等方面深入發展，這既有利于專業課教師提升思政理論素養和思政教學能力，也有利于思政課教師開拓知識視野，促進思政課創新發展。雙方的高度協作僅僅依賴個體項目推動顯然力度不足，課程思政的深入發展需要完善思政課教師和專業課教師的雙向協作機制，促進雙向協作常態化。

概言之，實現課程思政持續深入發展，必須扭轉課程思政單向研究多的局面，推動“課程”和“思政”雙向融合、協同發展研究的廣泛開展。我國課程思政建設不僅要注重以“課程”促“思政”，也需要引導“思政”反哺“課程”。

三、思政反哺課程的有效實現

“思政反哺課程”是指課程思政發展到一定階段后，專業課（包括綜合素養課程）教師的思想政治理論素養和課程思政教學能力獲得有效提升，對自身所從事課程的教學、實踐與研究產生深層推動，簡言之就是“思政”促進“課程”發展，“課程”因“思政”而獲益。

（一）重視課程思政深入發展的新矛盾與新需求

在2018年全國宣傳思想工作會議上，習近平總書記明確指出：“我們必須把人民對美好生活的向往作為我們的奮斗目標，既解決實際問題又解決思想問題?！薄?〕的確，尊重和肯定人的物質利益訴求與非物質利益訴求是思政教育發生的立足點和內驅力〔6〕。課程思政改革致力于讓專業課程發揮思政教育作用，但如果在課程思政改革過程中忽視專業課程發展和教師需求，不探究課程思政對于專業課程的反哺和推動，課程思政發展容易出現后勁不足的現象，甚至淪落為“運動式”教學改革，高等教育領域實現全員育人、全程育人、全方位育人必然失去強有力的支撐。我們必須從思想認識上重視課程思政發展邁入新階段產生的新矛盾與新需求，推動思政反哺課程，使各類非思政教育課程真正成為課程思政的主動參與者以及成果享有者。

（二）從課程、教材和教法等方面實施思政反哺課程

第一，以課程思政促進專業與課程認同感。大學生對自身專業的認同程度直接影響其學習潛能發揮和學習效果提升。課程思政強調知識傳授和價值引領的統一，在潛移默化中加強理想信念教育，讓學生明確“為誰學”“為了誰”。比如專業導論課程要“結合國民經濟社會發展需要，深刻分析專業發展趨勢和就業去向，加強學生職業生涯規劃指導，堅定學生職業理想信念”〔7〕，引導和教育學生愛崗敬業，增強其職業榮譽感和自豪感。以專業主干課程教學為主線的道德品質教育有利于提升學生對專業、課程的認知和理解，促進學生對專業、課程的喜好和投入，形成良好的專業與課程認同感。因此，增強課程思政與培養大學生專業認同度的教育融合，應該以課程思政為契機，幫助學生領悟專業學習意義、明確專業發展目標、增強專業學習動力、樹立專業理想，這既有利于課程思政迅速融入專業課程，也有利于增強大學專業教育的靈活性。

第二，以課程思政促進專業教學與科學研究。課程思政對優化專業課教學內容、創新專業課教學方法和提高專業課教師素養提出了新要求，也為專業課教學研究提供了新的契機與平臺。課程思政改革過程伴隨著大量新的專業教學研究課題不斷涌現，比如以課程思政促進專業課教學研究范式轉換，創新專業課教學評價模式，引領專業課學生（特別是理工科學生）“用人文的視野來關照科技的發展”〔8〕，踐行知行合一、學以致用，增強為人民服務的專業使命感等等。這些研究課題的解決必然會促進專業課教學實效性的提升，豐富專業教學研究成果。

隨著社會日新月異的發展，專業劃分不斷細化，每個學科大類下都衍生出許多小類，這固然適應了科技深入發展的需求，但也容易造成專業與學科壁壘，給專業科學研究帶來或顯或隱的阻礙。課程思政的實施要求統籌規劃多學科價值元素，促進專業課程“建立知識與人、與生活多向度的交融關系”〔2〕，有利于人文學科和自然學科的整合，思政理論包含豐富的哲學、經濟和文化等方面原理，為教師從事各類綜合素養課程和專業課程教學及研究提供良好的理論與方法支撐，這些都有利于教師擴大學術視野，突破學科限制，不斷提出新問題，豐富專業研究成果。

第三，挖掘地方思政文化資源，促進地方特色教材開發。教材是教學內容的系統呈現和教學方法的凝練總結，是提升高等學校教學質量的重要載體和提高人才培養質量的有效保證，因此各高校無不把教材建設視作教育教學改革的重要部分。地方高等教育是我國高等教育不可或缺的有機組成部分，相較于重點研究型大學，它更多面向地方生產與市場發展需求培養高水平應用型人才，兩者在培養目標定位和教學內容體系上有著顯著差異。因此打造富有地緣優勢、關注地方發展的特色學科、特色課程等成為地方高等教育扎根現實并保持競爭優勢的重要手段。落實到教材建設中，地方高校除了選用教育部推薦使用的各級各類“規劃教材”“精品教材”外，編寫選用體現辦學特色的、適應本校教學需求的地方特色教材有利于地方高校教材建設水平的有效提升。

課程思政建設要求將思政教育融入學科體系中，充分挖掘具體課程的育人資源，這必然要求專業課教師“深入研究‘教什么’‘怎樣教’等育人的本質問題”〔2〕，僅僅依賴國家統編教材顯然難以滿足課程思政教學需求。充分利用地方課程思政文化資源、開發富有地方特色、課程特色的校本教材或者相應學習資料無論對于課程思政建設本身，還是對于地方高校以教材建設為依托，創新學科與課程建設體系，優化教材研究與隊伍建設，保證師生對話教學的有效開展等均有較強的實際意義。

第四，以課程思政為契機，提升教師教育教學能力。課程思政關鍵在于教師。適應課程思政深入發展新形勢，勝任課程思政教學必然要求專業課教師以課程思政為契機，全面提升教育教學能力，主要包括這些層面：一是在課程思政實施過程中提升專業課教師研究學生的能力。包括研究當代大學生成長環境和專業結構背景，尊重他們的學習、交際和生活訴求，了解其使用的媒介手段、關注的社會熱點和困惑難點，以大學生喜聞樂見的方式，為專業課程實施課程思政并切實提高專業課教學效果找到切入點。二是在課程思政實施過程中提升教師課堂教學組織能力和實踐教學能力，包括教學設計能力、教學方法綜合運用能力、教學評價管理和教學反思能力等，逐漸摸索出一套能將思政教育因素有效融入專業課教學，并增強學生專業課學習主動性和積極性的有效教學模式。思政課教師也可以參與到各類教學實踐中，比如和專業課教師一起共同指導學生參與“互聯網+”大學生創新創業大賽和各類學科競賽，為專業學生在實踐活動中實現較高站位、結合當下中國發展實際實現精準創意等提供積極支持。三是在課程思政實施過程中提升師資隊伍建設水平。以課程思政實施為平臺，組織相關教學團隊，共同參與教學質量提升研究，破解教學改革難題。同時在團隊中分別遴選教學能力和研究能力突出的教師，開展示范教學與研究經驗分享，引導并實現教師教學水平的整體提高。

（三）加強協同聯動，為思政反哺課程提供制度保障

實施思政反哺課程，實現“課程”與“思政”雙贏離不開高等學校的頂層設計和統籌推進。制定立足學校、學科發展定位和實際情況的課程思政總體實施方案，加強學校各職能部門與教學單位協同聯動，營造全校上下積極參與課程思政改革的濃厚氛圍，充分調動教師探索課程思政的積極性。在此基礎上，選取試點專業，培育示范課程，落實評價機制，建立通暢的互動合作模式，引導思政理論工作者和思政課教師在課程思政實施過程中，對專業課教師給予思政理論與方法的指導，組織專業課教師不斷學習相關理論知識，提高思政素養，掌握課程思政與專業教學相互促進的教學規律。只有這樣，課程思政建設才能落到實處，實現思政教育有機融入專業課教學，專業課教師在實施課程思政的過程中也能夠不斷優化教學能力，完善教學方法體系并實現教科研能力的有效提升。

總之，隨著當前我國課程思政逐步走向深入發展的新階段，正視課程思政發展新階段產生的專業課教師思政素養與思政教育能力不足，專業課教師從課程思政獲益不足以及思政課教師與專業課教師雙向協作不足等新問題，需要從課程、教材、教法等方面全面踐行思政反哺課程，并實施強有力的制度保障。思政反哺課程的最終目的是使課程思政成為高校教學的強勁動力，內化為高校師生的自覺理念與積極行動，最終實現課程與思政雙贏。正所謂，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，思政反哺課程是實現專業課教師對于課程思政由“知之”到“好之”并“樂之”的有效實現路徑。