高中語文讀寫結合教學實踐策略

石萌

摘? 要：語言文字一直都是人們傳達思想與情緒情感的載體，在人際交往中發揮著不可替代的關鍵作用。就高中語文教學而言，培養學生良好讀寫能力，是強化學生語言表達能力的主要方式。因此教師在豐富學生語文知識的基礎上，還應培養學生讀寫結合能力，推動學生實現綜合發展。但是受制于各相關要素，教師在教學過程中依舊表現出了各式各樣的問題，讀寫脫節現象相對明顯。這就要求教師就實際教學內容，設計針對性教學策略，以有機結合讀與寫。

關鍵詞：讀寫結合;高中語文;教學實踐

對于學生而言，想要提升閱讀與寫作能力，需在日常學習過程中不斷訓練與自主探索。若是學生學習動機不充分，最終效果便相對有限。閱讀過程不只是與文字對話，也需要持續推進，豐富完善寫作素材。在寫作時，遇到阻礙便會促使學生深入展開閱讀與研究，以此實現讀寫同步發展，從而呈現讀寫結合的實際意義。所以教師需全方位保護學生的學習積極性與求知欲望，以有效方式方法引導學生學會讀寫結合，進而豐富學生學習體驗。

一、設置閱讀指導課程

對于寫作而言，閱讀是其重要基礎。目前高中語文教學盡管安排了寫作指導課程，可閱讀指導課程的嚴重缺失，很容易影響后續寫作課程的順利進行。因此，教師應扮演好引導者角色，以閱讀指導課程安排，引導學生深層閱讀，從而提升學生讀寫水平。在傳輸學生閱讀技巧的基礎上，教師還應根據學生實際需求選擇可提高能力的相關書籍，以不同專題設計，分類閱讀書籍，以助于學生積累能力。例如《荷塘月色》教學中，在分析文章語言特征與寫作手法之后，教師可基于此為學生推薦我國優秀散文，以擴展閱讀范圍，還可指引學生仿寫或者改寫優秀散文，以此有機結合讀寫。

二、積極開展多樣讀寫活動

（一）開展讀寫性教學活動

為提高學生讀寫結合能力，教師可嘗試指導學生進行讀寫性讀寫。在部編部教材中有許多戲劇與小說，可為學生讀寫訓練提供豐富素材。在教學時，教師可通過情境教學方法，生成呈現原文故事情境，營造良好讀寫氛圍。同時，教師還可指引學生掌握原文語言風格、情緒情感，整合文章線條，以此為讀寫提供幫助。讀寫前，學生需認真閱讀原文，以強化閱讀能力與技巧。在讀寫時，二次創作是鍛煉學生創新能力，培養學生創新思維的重中之重，可突破讀寫間的界限，展現學生創作才華。例如《變形記》教學過程中，教師可引導學生基于分析主人公的心理與家人態度等要素，以獨立思考和判斷，讀寫小說，從而可充分激發學生讀寫興趣。

（二）開展生成性讀寫活動

高中語文讀寫結合教學過程中，教師還應適時轉變傳統教學理念，以創新教學方式，為課堂教學增添全新活力。學生很容易在閱讀與寫作中出現創造力匱乏的現象，使得寫作太過千篇一律。但是反向性讀寫應用可突破傳統思維局限，創新寫作。部編版教材中的思辨類文章非常多，例如《中國文化的繼往與開來》。教師可以此類型文章當作讀寫素材，指引學生思考并討論分析文章觀點，反駁部分觀點以進行讀寫。此方式既能夠強化學生獨立思考能力，又可調動學生個性化特性，推動多元化發展。但是須注意，在反向性讀寫時，教師還需強化啟發與引導，在教學過程中呈現學生主體地位，調動學生自主探究能力。而且并非全部價值觀均能以反其道而行方式重構，教師還需重視督促學生樹立正確價值觀。

（三）開展生成性讀寫活動

部編版教材是專家與學者經過層層篩選所生成的資料，其中文章內容質量頗高。文學作品可給人以充足的想象空間，以啟迪引導學生思想共鳴。在讀寫結合教學過程中，教師還應合理利用選文特性，進行生成性讀寫，以強化學生讀寫結合水平。在滿是趣味性的藝術空白中，可調動學生思維，基于此進行生成性讀寫教學也不失為一種好方法。在教學過程中，教師應為學生創造豐富的，具有趣味性的情境，以促使學生理解文章內涵，為讀寫訓練提供幫助。例如《祝福》教學過程中，教師需指引學生掌握文章主旨與語言特性，就結尾的藝術空白，通過分析作者所處社會環境，深入感知人物命運與社會環境間的聯系。以生成性寫作訓練，擴展學生寫作視野，在激發學生靈感時，強化學生的社會責任意識。

（四）開展生成性讀寫活動

對于讀寫結合教學而言，所謂體驗性讀寫同樣是一種行之有效的方式，需教師根據既有豐富經驗，深層挖掘文章高質量內容與所蘊含思想，指引學生自主想象。以引導學生領悟文章內在情緒情感，激發學生對文章的同理心，以文章主旨作為寫作主題，促使學生基于閱讀進行寫作練習。例如《奧斯維辛沒有什么新聞》教學過程中，教師可助于學生熟練掌握新聞體裁的文章寫作技巧，促使學生針對周圍的新聞事件展開寫作，以加強學生寫作技巧，提高學生實踐能力。此方式可將學生帶回現實生活，有利于強化學生實時參與讀寫的興趣。

總之，在組織高中語文教學的時候，教師要把握好讀寫關系，應用多樣策略引導學生緊密結合閱讀和寫作，發展讀寫能力。

參考文獻：

[1]賴東升，張玉洪.高中語文教學“讀寫結合”教學策略談[J].福建教育學院學報，2018，19（09）：23-25.

[2]吳彰敏. 高中語文“讀寫互動”教學策略研究[D].四川師范大學，2018.