高中語文高效課堂的構建策略淺析

楊彥

摘? 要：眾所周知，高中生已經具備獨立思考的能力，且具有一定的生活經歷。教師在構建語文高效課堂的過程中，應充分尊重學生的主觀意志，并在此基礎上為學生提供充足的思考空間，為學生提供展示學習成果的舞臺，并結合學生的表現進行針對性引導，真正讓學生掌握較為科學的語文學習方法，提升他們語文綜合學習能力，促進高中語文高效課堂的成功構建。本文注重從合作教學法、自主探究法以及閱讀分享會三個角度，進行此部分內容的授課。

關鍵詞：高中語文;高效課堂;構建策略

在現階段的高中語文教學過程中，部分語文教師將教學的重點集中在提升學生的語文成績方面，將大部分的教學時間用于練習和講題過程中，并不注重培養學生的語文學習興趣，而構建高中語文高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，教師在教學的過程中，應認知“分數本位”思想的弊害，并真正從學生的角度，開展相應高中語文授課，讓學生從個人的生活經歷中、獨立思考中，品味語文中的智慧之處，促進學生語文綜合學習能力的提升，增強高中語文教學的高效性。

一、運用合作教學法，提升學生詩歌賞析能力

在高中詩歌教學過程中，教師可以讓學生通過交流的方式，從不同的角度賞析詩歌，感知詩歌，提升他們的詩歌鑒賞能力。與此同時，在詩歌鑒賞的過程中，教師可以從寫作技巧入手，讓學生在掌握基本技法的基礎上，充分融合個人體驗，詮釋詩歌，真正促進他們詩歌鑒賞能力的提升。

例如，在講授《信天翁》這首外國詩時，教師運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正為學生搭建交流的平臺、展示的舞臺，讓學生通過交流，從不同的角度賞析詩歌、詮釋詩歌，提升他們的詩歌鑒賞水平。在具體合作教學實踐的過程中，教師注重從以下幾點進行此部分內容的授課：第一點，劃分小組。教師在小組劃分的過程中，嚴格遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此基礎上，充分尊重學生的意愿，真正讓學生更為積極地投入到相應的詩歌探討中。第二點，出設問題。為了讓每一位學生在討論中有所感想，有所發言，教師注重問題設置的開放性，并出設如下的問題，讓學生思考：本首詩運用了哪些寫作手法？具體的賞析效果如何？第三點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生發表學習成果。小洛說：“通過我們小組的討論，一共從兩個寫作角度進行分析。角度一，側面描寫。詩人運用側面手法，描述信天翁的形象，從而達到展現個人情感的目的;角度二，對比描寫。詩人運用信天翁與水手的對比;不同場景下的對比，即在海闊天空中的信天翁與甲板上的信天翁;不同形象的對比，即詩人與信天翁。”

二、使用自主探究法，提升學生文本解讀能力

教師在教學的過程中，可以引入自主探究的教學方式，并在此過程中，為學生提供充足的思考空間，讓學生在理解文本的基礎上，進行多角度解析，真正促進學生本文分析能力的提升，獲得良好的自主探究教學效果。

例如，在講授《論修身》這部分內容時，教師考慮到此部分內容與學生的生活較近，因而采用自主探究的方式授課，并注重引導學生從多個角度，尋找與文本相對應的論據，真正促進他們文本解讀能力的提升。在具體的執行過程中，教師出設如下問題，讓學生思考：“夫子之道，忠恕而已矣。”你們如何理解此句話？請運用具體的例子進行詮釋。與此同時，教師走入學生中，結合他們反映的問題進行針對性引導。通過和學生的交流，教師發現：大部分學生認為人們應嚴于律己，寬以待人。在舉例方面，有的學生從唐太宗李世民對于魏征的處理上;有的學生從林肯總統對于政敵的處理上;有的學生從晉文公重耳對于達成的處置上等等，真正意識到寬容待人的意義。

三、采用閱讀分享會，培養學生獨有認知視野

教師在構建高效課堂的過程中，可以運用閱讀分享會的形式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在表達個人看法前，深入、反復思考閱讀內容;在表達過程中，接受他人的建議;在表達后，深入思考個人看法與他人看法的關聯性以及不同，真正讓學生在思考中、表達中，形成個性化的認知視野。

例如，在講授《魯濱孫漂流記》這部分內容時，教師運用閱讀分享會的形式進行此部分內容的授課，真正讓學生在分享的過程中，認知個人思維的局限，并真正拓展個人的思維方式，從而更為全面地看待問題。在具體的分享過程中，陳曉分享如下的句子：“我們老是感到缺少什么東西而不滿足，是因為我們對已經得到的東西缺少感激之情。這句話從另一角度說明：我們應該真正珍惜自己所擁有的的東西。”羅贊補充道：“我們不僅要珍惜自己擁有的東西，而且還應真正知曉自己想要的東西，并不斷為之奮斗，而不能只單單滿足于已有的東西！”

總而言之，在構建高中語文高效課堂的過程中，教師應真正尊重學生的主體地位，并在此基礎上，從學生的角度思考教學問題，制定教學方案，從而充分發揮他們的學習積極性，并結合學生的表達進行針對性引導，促進他們語文學習能力的提升。

參考文獻：

[1]周嘉念.淺談高中語文高效課堂的構建[J].中外企業家.2016（35）

[2]徐龐.淺析高中語文高效教育教學課堂模式的構建[J].文化創新比較研究.2017（05）

作者單位：寧夏平羅中學