小學語文教學中先學后教模式的落實方法

楊茜

摘? 要：隨著素質教育的實施，各式各樣的新式教學方法相繼出現。其中，先學后教教育模式的使用，極大地提高了學生的學習質量。首先，先學后教的教學方式可以鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力、主動學習的習慣。其次，這種教學方法可以通過學生自主學習達到提升學生學習效果的目的。筆者是一名小學語文教師，本文主要是對先學后教模式在小學語文教學中的應用策略進行探究，希望對語文教育提供一定的幫助。

關鍵詞：小學;語文;先學后教;方法

隨著我國教育事業的不斷改革，過去填鴨式的教學方式越來越不能適應當下的教學環境，所以教師一定要注重教育教學的創新，教師要在語文教育工作中，善于去激發學生的求知意識、自主學習能力，將先學后教教學模式融入到語文教學中，就可以提升小學生語文教學質量，并讓學生在探索性的語文活動中能有所成長。

一、注重培養學生的預習習慣

課前預習屬于學生的一種自主學習的活動。通過課前的預習，學生基本能夠對于所預習的內容中較為淺顯的知識達到掌握的程度，而對于一些較為困難的、不易理解的知識，也通過預習對其有了一定的認知。在預習的過程中，學生可以將不懂的知識勾畫出來，清晰地印在腦海當中，在課堂教學的過程中，就能夠著重去聽這一部分的內容，這種有目的的聽講，能夠大大提高學習的效率。比如，在講解《夾竹桃》的時候，教師可以讓學生在自學中流利地朗讀課文，并且把文章中的生字、生產標注出來，通過自己的努力熟悉課本內容，這樣可以節省更多的課堂時間。其次，教師要教給學生預習的方法，很多學生在預習的過程中不得要領，不知如何預習，這些都使得學生在預習過程中困難重重，導致整個預習活動流于形式，并未起到任何的作用，沒能使學生的自主學習能力得到提高，也沒能使學生在課堂聽講中變得更有效率。除此之外，需要做好課前預習的監督。學生的課前預習大多是在家中進行的，因為脫離了教師的監督，以及學生自我控制能力的不足，使得不少學生在對待預習這件事情都有所松懈。家長應該在家中承擔起一個教師的職責，在繁忙的工作與生活之余，督促、監督自己家的孩子認真完成課前預習。

二、實施問題導入教學

在小學語文教學環節當中，教師通過結合所教內容知識點，將其以問題的形式呈現在學生面前，就能使得課堂學習模式翻轉為學生自主探究，實現小學語文課堂中先學后教模式的運用。教師可以采用問題引導的教學方式。利用問題導入，一是有利于引導學生更加明確課堂的學習目標，準確把握過程中自主思考的方向，做出高效的探究;另一方面，問題的提出還能夠起到充分調動學生探究欲望的作用，從而確保學生在課堂中可以始終圍繞著“問題”這一核心進行相關學習，極大地促進了知識教學的有效性。比如，在講解《魯濱孫漂流記》之前，教師可以提出問題：“如果是你獨自生活在荒島之中，你會怎樣生活？”讓學生帶著問題投入到閱讀中去，加深理解與記憶。其次，教師還可以分組糾錯學習，培養學生批判思維。在教師培養學生批判性思維的實踐過程中，需要教師能夠根據學生的實際情況進行分組。合理劃分學習小組是培養學生批判性思維的首要基礎，也是成功開展小組合作學習的根本保障。對于學生的合作學習小組，需要保證成員相對穩定，這樣的狀態對于組內成員相互了解大有裨益，能夠產生強大的凝聚力。教師可以通過開展小組糾錯學習，使學生在同一小組內相互糾錯、相互批判，從而共同提升。

三、復習階段利用微課實現先學后教

在小學生的語文教學工作中，復習和鞏固是深化語文知識的一個重要途徑，但是，在以往的復習階段，因為課堂時間的限制，導致在講解時，為了照顧大多學生的情況，對于一些題型的講解比較粗淺，學生的印象不夠深刻。在這種情況下，我們就可以利用微課來解決這一問題，教師可以運用微課來進行考點的歸納和知識重點的講解，不會像課堂一樣需要照顧大多學生的知識掌握程度，真正做到一對一輔導教學，讓各個層次的學生都能夠有所掌握和提高。同時，教師可以讓學生充分利用碎片化的時間來進行學習和研究，提高學生的復習效率。教師可以提前把語文課堂知識歸納、總結到微視頻中，讓學生結合自己真實的語文學習進度與需求來觀看微視頻，從中發現學習過程中存在的不足之處，通過自己的努力來彌補這次不足，這樣對之后的語文學習也有所幫助，奠定良好的基礎，為下堂課的學習節省更多的時間。在小學語文先學后教教育模式中，教師一定要注重對學生的肯定與表揚，提高學生參與自主學習的自信心，從中掌握更多的語文學習技巧與方法，培養學生良好的語文學習習慣，樹立終身語文學習意識。

結束語：

總之，在新課程改革時代大背景下，傳統的教學模式受到了極大的沖擊，學生自學能力的提升已經成為教育改革的主流所在。小學生語文教學作為小學教育工作中的重要組成部分，教師就更應該緊跟時代發展的步伐，將先學后教教學模式應用到課堂教學工作的各個環節，使之成為教師教學的好幫手，也使學生能夠真正提升自身的學習能力，從而為以后的學習和發展創造出更加廣闊的空間。

參考文獻：

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[2]陳藝瑜. 解析“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 廣東科技，2013，22（16）：242-243.

作者單位：新疆庫爾勒市第十四中學