探究式教學引領下的小學數學課堂

潘慧

摘? 要：隨著我國教育體制改革的推進，教育教學逐漸呈現出了素質教育的發展趨勢，探究式教學方法因此而備受教師的認可與青睞，成為助力數學課堂改革轉型的有效動力。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從肯定學生主體地位、巧妙設置教學任務、積極實施小組合作三個維度出發，系統地分析探究式教學方法引領下小學數學課堂教學的組織與開展。

關鍵詞：探究式教學;引領;小學數學;課堂

探究式教學具體指的是教師發揮自身的引導作用，促使學生通過自主學習、合作交流和實踐操作的方式來學習知識并把握其本質規律的一種策略和方法，它符合新課改的理念和要求，同時也可以彌補傳統教學模式的缺陷和不足，促進學科育人功能的展現和發揮。所以，廣大的小學數學教師應該具備科學的觀念和創新的意識，結合現實學情去探索創新的方法和策略，從而構建探究式課堂教學模式，提升數學課堂教學的實效性。

一、肯定學生的主體地位，給予學生探究空間

從本質上來講，學生是學習的主人，同時也應當占據課堂教學中的主體地位，從而保證學生有充足的探究空間，這樣才能夠為探究式教學的深層次實施開展奠定基礎，否則只會是“走過場”。因此，小學數學教師應當從根本上去掙脫陳舊落后思想觀念的束縛，堅持并落實以學生發展為本位的理念，將學生看作平等的個體并給予他們充分的關心、愛護和尊重，讓他們可以重新成為學習的主人，進而有充足的思考時間、探究空間和學習機會，能夠實現自身能動性的充分展現和發揮，為深層次地學習和探究作好鋪墊。

例如，在教授《百分數》時，傳統的教學模式主要以教師占據主導權，教師忽視了學生們的學習體驗，導致學生們的學習熱情受到影響，所以，筆者轉變了傳統的教學理念，積極構建和諧融洽的師生關系。上課后，筆者會設置學生自學環節，讓學生們有更多機會熟悉課程內容，在這個過程中，筆者還會鼓勵學生們提出自己的質疑，讓學生們將自己在預習中遇到的問題提出來，對于學生們的問題，筆者會耐心給予解答，同時對學生們提出來的問題加以評價。另外，筆者還會在課堂中關注學生們的內心變化，發現學生們遇到困難時給予學生們幫助。這樣，筆者通過肯定學生主體地位，給予學生探究空間，點燃了學生的學習熱情。

二、巧妙設置教學任務，促進學生深度探究

教學任務具有強大的驅動作用，可以引領學生從被動接受轉向主動且深入地探究，讓學生去深刻地感知知識的形成與發展。鑒于此，小學數學教師需要創新過去單向傳輸的教學方式和傾向，把握學生的認知發展狀況，并結合數學教材課本當中的重點、難點和要點知識來進行教學任務的巧妙設置，找準時機以問題的方式向學生進行呈現和展示，從而發揮出任務的驅動作用，直接引發學生認知層面的矛盾和沖突，激發學生的求知欲望，促使學生主動發散思維，利用所學知識展開學習、思考和探索，逐步形成良好的思維和探究能力。

例如，在教授《分數乘法》時，本節課程的內容主要以計算為主，但在長時間的計算練習中，很容易使學生們出現消極的情緒，所以，筆者改變教學方法，設置了課堂提問環節。上課后，筆者先帶領學生們熟練掌握分數乘法的運算法則，隨后，筆者再以提問的形式來呈現本節課程的計算內容，每次提出一個問題后，筆者都會給予學生們獨立解題的空間，鍛煉學生們的解題能力，待學生們得出答案后，筆者再讓學生們展示自己的結果。這樣，筆者通過巧妙設置教學任務，促進了學生的深度探究。

三、積極實施小組合作，拓展學生的探究深度

小組合作強調的是集體智慧的展現，主張讓學生通過合作的形式來展開學習，以實現對自主學習過程的完善和優化，拓展學生探究的深度和廣度。所以，小學數學教師應該全面把握教育發展的全新理念，革新統一性的班級授課模式，先基于對班級學生的整體認知和了解來進行科學合理的小組分配，確保每個學生都有參與和展現自我的機會;隨后再發揮引導作用，鼓勵學生以小組為單位展開對之前自主探究任務的溝通、互動、討論與交流，分享各自的觀點與看法，實現思維碰撞和優勢互補，最終在合作中深化理解、解決問題并完成任務。

例如，在教授《分數除法》時，本節課程筆者實施了小組合作探究法展開教學，首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學生們布置探究任務，通過任務引導學生們討論。這樣，筆者通過積極實施小組合作，拓展了學生的探究深度。

總而言之，將探究式教學方法與具體學科教學實踐相結合，是新課程改革所提出的必然要求，同時也是促進教學實效提升和學生全面發展的關鍵所在。所以說，廣大的小學數學教師需真正認識到教育教學發展和變化的趨勢，明確全新的教學任務、目標和要求，并結合數學科特性與學生身心發展狀況來展開探索，通過肯定學生主體地位、巧妙設置教學任務、積極實施小組合作等策略的運用，來促進探究式教學方法的全面實施，并引領小學數學課堂教學的高效開展和進行。

參考文獻：

[1]張蘭銀，閆萍.小學數學探究式教學方法應用探討[J].教育現代化，2017，4（44）：379-380.

[2]隋洪濤.小學數學探究式教學模式現狀與優化方向[J].教育現代化，2017，4（43）：337-339.

作者單位：山東省臨沂市平邑縣保太鎮中心校