小學語文讀寫結合教學策略

郭宗平

摘? 要：讀寫結合是一種十分符合語文課程特點的教學原則，所以至今仍然是小學語文教學中的重點研究內容。因此，筆者立足于教學實踐，對讀寫結合的實施方法進行了一定的研究，而本文則將結合相關的研究結果進行一定的闡述。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

語文是一門綜合性的語言課程，而“讀”和“寫”無疑是綜合語文素養的重要組成部分。讀寫能力的發展，對于學生語文學習水平的提高會產生十分積極的影響。顧名思義，讀寫結合就是指將閱讀與寫作進行有機融合。其中，閱讀是為了吸收寫作營養，而寫作主要是用于表達思想感情。簡而言之，閱讀是吸收，而寫作則是表達，兩者是相輔相成的。因此，在小學語文教學中，教師應該不斷探索閱讀與寫作活動之間的結合點，并以此為基礎實施更具針對性的教學指導策略。這樣一來，有利于逐步促進教學過程的優化，從而為學生語文學習能力的發展提供良好的契機。

一、優化閱讀過程，積累寫作知識

正如前文所述，在讀寫結合中，閱讀是一種積累的過程。在小學階段，閱讀中積累的寫作內容主要包括寫作素材與寫作語言兩個方面。在日常的教學過程中，教師應該依據文本的特點與學生的認知規律實施恰當的教學策略，以此來使閱讀活動更加符合學生的實際情況，從而幫助學生在閱讀中挖掘寫作養分。

以《四季之美》為例，在這篇課文中，作者主要描述了自己眼中的四季。所以在教學中，一個十分重要的目標就是引導學生留心觀察文中景物描寫的特點。不難理解，季節描寫作為景物描寫的具體形式之一，是小學階段的重要寫作主題。結合這篇課文的內容，我在教學中首先利用多媒體呈現出了幾組圖片，這些圖片中展示的是一年四季中十分典型的景色。接著，我引導學生對自己的生活進行了回憶，想一想自己記憶中的四季是怎樣的，然后結合這些圖片寫一寫自己對四季的感受。這樣一來，不但將學生的生活經驗與文本內容結合了起來，而且幫助學生初步積累了寫作素材。然后，我引導學生對文本的語言進行了分析。縱觀全文，可以發現文章的語言表現出了一種獨特的韻味。之所以具有這樣的特點，主要是因為作者在文中融合了比喻和擬人的修辭手法，從而對四季的特征進行了更加生動的描繪與渲染，并且更好地烘托了氛圍，抒發了情感。在這樣的表達方式中，作者娓娓講述了四季的美，并表達了對于大自然的熱愛之情。最終，通過這種方式，使學生依據文本內容積累了一些具有實用價值的寫作知識。

二、依托文本材料，組織多元寫作

閱讀與寫作可以視為兩種相得益彰的語文活動，所以在閱讀教學的基礎上，教師應該有意識地設計寫作活動。需要指出的是，教師應該避免以往單一的寫作活動組織方法，而是要依據文本內容以及學生的興趣特點組織多元化的寫作活動。這樣一來，不但可以使學生感受到寫作活動的趣味性，而且有利于給學生提供多種思考角度，從而有效促進學生的思維發散。唯有如此，才能有效促進學生寫作能力的發展。

通常來講，我在教學中主要會采用以下幾種寫作訓練方法：第一，擴寫，擴寫主要是指根據原文內容展開充分的想象與聯想，在符合原文主旨的基礎上，將比較簡略的內容進行擴充;第二，縮寫，和擴寫相反，縮寫是指在保持原文主旨的基礎上，將文章篇幅縮小，從而使內容更加短小精悍，比如作品內容的簡介、故事的梗概等;第三，改寫，改寫主要是指對原文進行一些改變，從而寫出與原文內容相關又相異的作品，比如可以改變文章的體裁、改變人稱、改變描寫的角度、改變文章結構等;第四，續寫，這主要是指在原文的基礎上繼續進行創作，以此來使文章的情節更加完整。一般來說，續寫需要在原文的結尾處進行。最終，通過多樣化的寫作方式，使學生的寫作能力得到了有效的鍛煉。

三、拓寬學習活動，培養讀寫習慣

運用讀寫結合原則展開語文教學活動的直接目的，就是為了使學生養成良好的讀寫習慣。這一目標的實現，僅僅依靠課內文本的內容是難以做到的。因此，教師要避免將教學內容局限于課內，而是應該不斷拓寬學習活動的范圍，從而逐步促進學生良好讀寫習慣的養成。

以《牛郎織女》為例，這篇課文是一個十分經典的神話故事，而神話故事無疑是小學生非常喜歡的文章體裁。于是，完成課文的閱讀之后，我推薦了一些相關的文本，并組織學生進行了拓展性的閱讀活動。同時，我對學生提出了一定的要求。如，要在閱讀中摘抄一些自己比較喜歡的段落，或者寫一寫自己對故事內容產生的感悟。最終，在不斷的練習與鞏固中，逐漸使學生的讀寫能力有了一定的發展與提升。

總之，在小學語文教學中，讀寫結合教學是一項任重道遠的任務。作為新課改背景下的重要研究內容，教師應該不斷探索語文課程的內在規律，并從課內文本著手，積極研究讀寫結合的具體實施方法。同時，隨著教學活動的深入推進，還需要對教學策略進行動態調整，從而逐步達到最優化的教學效果。

參考文獻：

[1]陳秀容.小學語文讀寫結合教學策略[J].兒童大世界（下半月），2017，（11）：71-72.

[2]張麗娜.小學語文"讀寫結合"教學研究[J].新校園（下旬刊），2017，（1）：102-103.

作者單位 ：貴州省銅仁市思南縣第二小學