淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化模式的應(yīng)用

沙紅春

摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)時代的飛速發(fā)展和新課程改革的逐步深入，為了充分激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)潛力，教師需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，積極發(fā)展?jié)h語基礎(chǔ)課堂的多元化教學(xué)模式。對于教師來說，這是一個新時代，這也是教育改革的迫切需要。因此，作者基于自身教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了學(xué)生在課程中的具體表現(xiàn)，對現(xiàn)階段廣泛使用的各種教學(xué)模式概念、需求和方法進(jìn)行了初步討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元教學(xué);應(yīng)用探究

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)時代的飛速發(fā)展，隨著小學(xué)新課程改革的不斷實施和深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板和教室氛圍的枯燥難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。為了充分調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣，提高基礎(chǔ)語文教育的質(zhì)量，小學(xué)教師必須積極發(fā)展基礎(chǔ)語文課堂的各種教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力。

一、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)媒體教育模式繼續(xù)與小學(xué)階段下的語文課堂教學(xué)相互融合。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式所開展的課程方式單一，難以有效激發(fā)起現(xiàn)階段下學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)興趣。但是在當(dāng)今社會，作為小學(xué)階段下的語文老師，教師需要結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)備來對學(xué)生開展教學(xué)，將諸如照片、視頻、幻燈片等互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)完全集成到小學(xué)語文課程的實際開展中。語文課程的開展使小學(xué)生能夠更直觀，更具體地學(xué)習(xí)和感受教科書的內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高了語文課堂的教學(xué)效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生對于《雅魯藏布大峽谷》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，為了激發(fā)對小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師需要能夠在視頻中播放關(guān)于雅魯藏布大峽谷的紀(jì)錄片，同時用照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠知道雅魯藏布江大峽谷是世界上最深、最長的河谷。學(xué)生也能夠在課程的開展中得到沉浸式的教學(xué)體驗，領(lǐng)略自然景觀的魅力、生物多樣性和祖國大好河山的宏偉壯麗。這樣，我們不僅可以深刻地體驗神秘、不可預(yù)測的原始森林、海洋、云霧和霧氣，還可以激發(fā)小學(xué)生對自然的熱愛。又如，當(dāng)教師以《兩小兒辯日》進(jìn)行課程教學(xué)時，教師可以為學(xué)生收集相關(guān)的影視資料，并在課程中為學(xué)生進(jìn)行放映，以便學(xué)生可以直觀地體驗文章中所蘊(yùn)含的思想，孔子的言行舉止也滲透到思想品德教育的重要性上，如尊師和重學(xué)。

二、深入滲透課本劇表演

教科書戲劇表演的教育模式主要是基于對現(xiàn)階段下教科書內(nèi)容的改編，并且根據(jù)教育需要和基于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生喜好，將教科書戲劇表演教育模式的內(nèi)容調(diào)整為短劇、迷你戲劇、音樂劇等戲劇形式。課本劇表演的主要目的是通過這些表演促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程知識的效率和對于文章中心內(nèi)容的理解。同時將教材內(nèi)容進(jìn)行戲劇表演的教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程知識的興趣，加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識和理解，提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作感，幫助學(xué)生樹立了對于語文課程知識的自信。

例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，教師就可以使用一種結(jié)合閱讀和教科書的游戲教學(xué)方法，重點是學(xué)生彼此之間進(jìn)行團(tuán)隊合作和探究的學(xué)習(xí)方法。首先，指導(dǎo)學(xué)生理解廉頗和藺相如的性格，將閱讀和表演角色分成若干個小組。然后學(xué)生逐步理解和學(xué)習(xí)其活動中的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣和魅力，并使他們對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿興趣和自信。同時，它可以提高學(xué)生的詞匯技能、視覺技能、音樂技能、創(chuàng)造力技能、個性技能和自我表達(dá)能力，以此實現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與進(jìn)步。

三、因材施教，重視學(xué)生個體感悟和學(xué)習(xí)

因材施教這一教學(xué)理念是亙古不變的教學(xué)真理，教師需要能夠針對學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)計符合學(xué)生自身認(rèn)知能力水平的教學(xué)內(nèi)容。其目的是促使教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的教育，強(qiáng)調(diào)對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)和感知。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師必須充分考慮和尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生個體對于課程知識內(nèi)容的感知與理解，以此讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生之間進(jìn)行交流，實現(xiàn)思維的發(fā)散。

例如，在開展《長城》這一節(jié)課程中，教師首先通過為班級學(xué)生展示圖片來設(shè)置問題：“大家對長城的看法如何？大家認(rèn)為長城有多長？登上長城后會有什么樣的感覺？”這次互動討論將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，并展示小學(xué)生的思維能力，以深刻理解長城是國家的驕傲和象征，也是世界古代偉大建筑奇跡之一。另一個例子，當(dāng)教師教學(xué)《幸福是什么》，將與學(xué)生討論：所理解的幸福是什么？從教科書的內(nèi)容開始，教師傾聽小學(xué)生的內(nèi)心聲音，讓每個人都根據(jù)自己的經(jīng)驗了解幸福是什么，并寫一篇關(guān)于“最幸福的事情”的文章。通過積極的討論和閱讀經(jīng)驗，學(xué)生可以對文章有自己的見解，逐步提高小學(xué)生的閱讀和寫作技能，并提高小學(xué)階段下語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，為了充分激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)潛力，教師需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，積極發(fā)展?jié)h語基礎(chǔ)課堂的多元化教學(xué)模式。

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作者單位 ：云南省迪慶藏族自治州香格里拉市尼西鄉(xiāng)小學(xué)