試論小學數(shù)學教學中有效問題的創(chuàng)設

艾留成

摘? 要：通過有效地創(chuàng)設有效問題情境，可進一步拓展學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力，讓學生能夠圍繞數(shù)學問題進行深入的思考，并讓學生在解決數(shù)學問題的過程當中，更好地去學習與掌握數(shù)學概念與數(shù)學原理，從而使數(shù)學有效問題情境成為引領學生深入學習數(shù)學知識的一個重要的學習平臺，讓學生能夠融入到問題情境當中進行深入的學習，充分體現(xiàn)出數(shù)學有效問題情境在數(shù)學教學當中的針對性與實效性?；诖耍疚膶πW數(shù)學教學中有效問題的創(chuàng)設進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效問題;創(chuàng)設

引言：

在小學數(shù)學教學中，小學教師已經(jīng)開始運用創(chuàng)設問題情境的教學方式。從近年來的教師教學方式和成果可以看出，創(chuàng)設問題情境能夠提高課堂教學效率和學生的注意力，創(chuàng)設問題情境能夠提高課堂教學效率和學生學習效率。因此，教師應結合問題和學生的實際情況，增加更多豐富多彩的課堂互動。教師在課堂中創(chuàng)設問題情境能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，是小學數(shù)學教學課堂上一道亮麗的風景線。

一、小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的重要作用

問題情境教學是基于基礎理論知識的體驗式教學方式。新課改教育背景下，小學數(shù)學教師遵循素質(zhì)教育理念，在課堂教學期間結合相關的教學素材案例，為學生構建出情景化的教學場景。通過合理的設計與創(chuàng)新形式提出數(shù)學問題，幫助學生逐漸掌握數(shù)學知識運用方法，結合對數(shù)學問題的思考和觀察，引導學生掌握正確的問題解決思維與解題能力，充分激發(fā)學生學習興趣的同時，有效拓展學生的思維創(chuàng)新能力。另外，問題教學情境的創(chuàng)設，豐富了學生的學習體驗，學生可以在學習與探索中掌握學習樂趣，感受數(shù)學知識學習的成就感，有助于學生數(shù)學基礎水平與學習能力的奠定與培養(yǎng)?？茖W、合理的教學方式，擺脫了傳統(tǒng)教學方式的束縛，不僅能夠提高課堂的教學質(zhì)量以及教學效率，也能幫助學生將抽象的數(shù)學知識進行合理的轉(zhuǎn)化和吸收，在問題解決的同時完成數(shù)學知識的理解與掌握。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設建議

（一）基于生活實際創(chuàng)設問題情境

數(shù)學是一門實用性強的學科，人們在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會運用到數(shù)學知識。老師在數(shù)學課堂教學中，給學生列舉實際生活案例，會幫助學生更快地理解數(shù)學知識，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。例如，舉生活中桌椅、建筑物等物品都是幾何形狀的例子，去超市買菜涉及找零錢的例子等，如，小紅拿著20塊錢去超市，已知方便面3元一包，鹵蛋1元一個，請問小紅可以買多少包方便面和多少個鹵蛋？這樣結合實際生活問題情境，讓學生更容易理解，從而引發(fā)學生的思考，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

（二）基于小學生心理發(fā)展的特點創(chuàng)設問題情境

小學是孩子探索世界、感知世界的重要階段，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，小學生正處于形式運算階段，他們的思維已經(jīng)具有可逆性，出現(xiàn)了守恒的概念，并且可以進行簡單的群集運算，但此時進行的運算必須依靠具體事物的支持，對于尚未發(fā)生的事物還不能進行獨立思考。因此，教師要想創(chuàng)設一個有效的問題情境，首先要了解學生的認知發(fā)展階段，從學生的心理特點、學習能力水平出發(fā)，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，教師講解完“克與千克”相關知識點，進行課后題鞏固訓練這一環(huán)節(jié)時，要充分考慮到學生的思維發(fā)展特點，列舉生活中具體可感的事物來幫助學生理解，例如估算橡皮、數(shù)學課本、蘋果等物品的重量，估算24個梨子大約重多少千克等此類問題，學生在獨立思考習題答案的過程中，腦海中就會浮現(xiàn)出對該問題的大致印象，通過這樣的方式鞏固新知識勢必會達到事半功倍的效果。

（三）創(chuàng)設開放性數(shù)學問題情境

由于小學生的求知欲較強，對外界的各種事物充滿了興趣，并想借助于探索學習的方式，較好地學習各種知識技能。因此，在開展小學數(shù)學教學時，教師可充分依據(jù)學生這樣的學習心理特點，創(chuàng)設出一個開放性的數(shù)學問題情境，讓學生能夠在開放性的問題當中接受學習挑戰(zhàn)。例如，在教學《連加、連減和加減混合》的課程內(nèi)容時，如果教師直接教授學生這一數(shù)學概念與數(shù)學原理，學生會感到難以理解與掌握效果的知識點。

（四）創(chuàng)設懸念式的問題情境

“學起于思，思源于疑?！币赡苁剐睦锔械嚼Щ螅a(chǎn)生認知沖突，進而撥動思維之弦。建立問題情境是想達到讓學生積極主動思考和鍛煉學生數(shù)學思維的目的。古人云“學而不思則罔，思而不學則殆”，只學習，不思考，不能更好地理解知識。只有思考，學生才能彌補自己的不足。所以，老師建立問題情境必須要引導學生，讓學生自己獨立思考，提出他們新的見解和想法。在課堂上，教師合理設計懸念式問題，可以調(diào)動學生對問題的求知欲，激發(fā)學生的自主探索興趣，使學生積極參與到課堂教學活動中。教師可以將實際生活問題巧妙地、有針對性地與教學內(nèi)容相結合，給學生設置懸念，以達到有效鍛煉學生思維的目的。

（五）利用游戲創(chuàng)設問題情境

小學生活潑好動，喜歡玩游戲。對此，教師應該充分利用小學生這一特點，借助游戲創(chuàng)設問題情境，營造快樂的課堂氛圍，讓學生邊玩邊學。如教師在教學“分數(shù)的初步認識”時，學生對分數(shù)的概念都不太理解。為了使學生有效理解分數(shù)概念，教師可以在教學中引入“分蘋果”游戲。教師邀請兩名學生參與分蘋果的游戲，學生可以用手表示蘋果的數(shù)量。當教師表示現(xiàn)在只有一個蘋果，每人只能夠分到半個蘋果，并要求學生用手表示蘋果的數(shù)量時，學生露出疑惑的表情，不知道應該如何表示一半。此時，教師就可以引入分數(shù)的概念。在這一教學活動中，通過游戲化的數(shù)學問題，學生能帶著較高的學習熱情投入數(shù)學學習中。

結束語：

創(chuàng)設有效的問題情境能夠引導學生主動進行思考和觀察，在不斷探索學習過程中提升學生的空間想象能力和思維拓展能力，幫助學生在問題解決過程中掌握數(shù)學知識與應用技巧。教學設計過程中，結合學生的實際學習水平與需求進行合理設計，添加一些生活化教學元素與創(chuàng)新教學理念，有效延伸課本知識內(nèi)容的同時，拓寬學生的知識面，讓學生在問題解決過程中，不斷提升學習能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]王桂芳.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].華夏教師，2019（13）：45-46.

作者單位 ：湖北省黃岡市團風縣團風鎮(zhèn)黃湖小學