我國自2015年以來關于“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下的學前教育”選題的研究狀況與分析

付先菊

摘? 要：伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，人們的生活習慣、方式正在不斷地發(fā)生改變，社會各行各業(yè)也在發(fā)生著變化，社會的高速變革，自然影響學前教育領域，傳統(tǒng)的學前教育已不能適應現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展。“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”面臨重大變革，是挑戰(zhàn)，同時也是機遇。因此本研究通過采用內(nèi)容分析法梳理我國自2015年以來關于“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”的理論研究，整理、分析出前人的經(jīng)驗并總結，反思我國學前教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所面臨的問題。加強研究者對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學前教育的深入了解，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)在學前教育領域的實踐應用，更好地促進“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”的新型教育模式以最好的姿態(tài)接入到幼教市場。

關鍵詞：學前教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”;幼兒教師信息素養(yǎng);幼兒園課程改革

一、研究緣由

2015年3月5日，國務院總理李克強在十二屆全國人大三次會議上所作的政府工作報告首次提出，要“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展”。1

互聯(lián)網(wǎng)技術與現(xiàn)代社會生活快速融合過程中，每一個社會個體、每一個社會領域都深深刻上了互聯(lián)網(wǎng)的烙印，而且促進了整個社會發(fā)展變化，提高了整個社會發(fā)展速度。教育行業(yè)的教育對象是每一個社會個體，其發(fā)展自然受其影響。2015 年國務院出臺的《關于積極推進 “互聯(lián)網(wǎng) + ”行動的指導意見》強調(diào)，“互聯(lián)網(wǎng)與各領域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流”。傳統(tǒng)的教育觀念、方法、模式已無法適應互聯(lián)網(wǎng)技術帶來高速發(fā)展的社會。學前教育是每個社會個體接受教育的開始階段，是人生各個教育階段的奠基石。因此，學前教育在整個教育體系中不可或缺。學前教育的發(fā)展離不開社會大環(huán)境，因此學前教育界也必須緊跟時代潮流，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術應用到教育活動當中來。

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，所以本次研究將時間跨度控制在2015年1月至2018年12月，首先通過“中國知網(wǎng)”（CNKI）以“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”為“全文”，跨庫選擇為期刊、碩博論文、國內(nèi)國際會議與報紙，高級精確搜索國內(nèi)公開發(fā)表的有關“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”選題的文獻，共計有424篇文獻。通過仔細閱讀、整理、分析，得到與“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”選題相關度較高的145篇文獻。通過認真閱讀理解每一篇文獻、概括歸納其表達的中心觀點，以文獻數(shù)量、類型、來源、主題、研究視角等分析類目進行統(tǒng)計分析，最后總結出研究總體特點，提出未來展望。

二、我國自2015年以來關于“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”研究總體特點

（一）“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”研究隨互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，并受到政策的影響

1994年，中國開始逐步杰出認識互聯(lián)網(wǎng)。19世紀初，互聯(lián)網(wǎng)得到快速飛躍發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)逐步改變著傳統(tǒng)社會生活，改變著人們的認識觀及思考問題、解決問題的觀念和途徑。正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術的逐步發(fā)展，給“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”研究奠定了基礎。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”研究也逐步深入發(fā)展。

從我國自2015年以來關于“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”選題年發(fā)表量統(tǒng)計情況可以看出，自2015年以來，文獻年發(fā)表量呈逐步上升的趨勢，研究范圍也逐步擴大。產(chǎn)生這些變化的原因之一就是2015年黨和國家領導人提出了一系列推進互聯(lián)網(wǎng)與其它領域深度融合的政策、指導意見等。自此，越來越多的學者開始關注這一領域。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學者們對城市幼兒教師信息素養(yǎng)研究關注熱情高于農(nóng)村幼兒教師

從本研究統(tǒng)計中可以看出，關注城市幼兒教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀的占總比43%，而關注農(nóng)村幼兒教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀的占總比7%。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村占比較多，農(nóng)村學前教育發(fā)展應當是當前學前教育質(zhì)量提升和均衡發(fā)展的主要著力點和關注點，但本研究發(fā)現(xiàn)關注城市幼兒教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀文獻遠遠多于關注農(nóng)村幼兒教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀。原因可能主要在于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡。相對于城市，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較為落后，由此帶來相對落后的幼兒園信息技術基礎建設，硬件設施配備嚴重不足。財政投入力度不夠，互聯(lián)網(wǎng)教學資源嚴重缺乏，導致農(nóng)村幼兒教師信息化素養(yǎng)的相關培訓較少，農(nóng)村幼兒教師平均信息化素養(yǎng)水平不高。因此學者們對農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)課題關注熱情不高。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，幼兒園課程改革研究主要偏重語言和藝術領域

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的今天，幼兒園課程改革仍然要以五大領域為基礎點。本研究統(tǒng)計得出，在互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒園課程改革研究中，語言和藝術各占50.0%、33.3%，而科學、社會、健康分別僅有4篇、2篇、1篇。由此可看出互聯(lián)網(wǎng)背景下對幼兒園五大領域課程改革研究較為不平衡，原因可能在于五大領域本身在教學中所具有的特征。從本研究中可以看出，語言和藝術這兩大領域占比高于其它領域，追其原因，語言和藝術這兩大領域在教學中所使用互聯(lián)網(wǎng)技術設備相對于其它領域較為基礎，在幼兒園教學中，語言和藝術較多使用電視機、DVD等。而大多數(shù)幼兒園具備這些基礎設備。同時，近幾年隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，大量涉及語言和藝術領域的軟件或教育APP出現(xiàn)。例如關于語言領域的教育APP有“凱叔講故事”“伴魚繪本”等，關于藝術領域的教育APP有“寶寶繪畫書”“寶貝聽聽”等。這一系列互聯(lián)網(wǎng)技術的支持不僅提高了幼兒教師對語言和藝術領域課程開發(fā)的熱情，還吸引了大量學者的眼球。由此幼兒園課程改革研究主要偏重語言和藝術領域。除此之外，財政不足和教師課程開發(fā)意識較低也可能引起學者對幼兒園課程改革的研究偏重語言和藝術領域。由于資金不足，信息技術與教育教學的結合無法均衡設計到各領域。教師缺乏課程資源開發(fā)意識，尤其是將信息技術滲透到五大領域的意識薄弱。五大領域課程改革得不到均衡發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒園課程改革中偏重于語言和藝術領域。由此，學者們較多關注語言與藝術領域課程改革的研究。

（四）從總期刊類型來看，幼教類期刊占比較小，研究亟待加強

從期刊來源分析中我們可以看出：“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”研究涉及教育學、心理學等多學科，但教育類占主流;在教育類期刊中，幼教類刊物比重較小，僅占比10.78%，而非幼教類刊物占比80.39%，幼教類刊物篇數(shù)遠遠小于非幼教類刊物。由此可見，幼教類刊物對“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”課題關注度較小，敏感度也較低。學前教育本身是一門綜合性較高的學科，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學前教育更是涉及多個學科、多個領域。幼教類刊物作為學前教育專屬刊物，在信息技術與教育初期結合的背景下更應該走在時代前沿，加強學前教育領域與其它學科領域綜合研究，促進學前教育縱深發(fā)展。

（五）從整體上來看，研究領域涉及眾多，各領域未深入

學前教育的教育對象是身心都處于快速發(fā)展期的幼兒，幼兒園教育更是涉及到各個方面。從我國自2015年以來關于“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”選題研究主題統(tǒng)計情況來看，關于“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”研究涉及師范院校、教師、幼兒、家長、幼兒園、互聯(lián)網(wǎng)技術等多方面。其中基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師范院校學前教育專業(yè)培育模式的研究比重最大，占比47.59%，未超過總文獻的一半，其余各領域差距不大。

但各領域均未深入，從期刊來源分析中，我們可以看出核心期刊僅有8篇，占比較小。從而間接反映出學者們對基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的學前教育研究關注度不高，各研究領域未得到學者的重視。從研究統(tǒng)計中也可以看出教育學視角有71篇文獻，而管理學視角的文獻僅有9篇，占比6.21%。通過對這9篇文獻進行閱讀分析，主要涉及幼兒園管理領域。如今世界已然成為離不開互聯(lián)網(wǎng)的世界，幼兒園作為國民教育基礎中的地基，承擔著培養(yǎng)適合未來世界高速發(fā)展的卓越人才的使命。因此，適合社會的快速發(fā)展和幼兒身心健康發(fā)展的幼兒園管理模式，已成為現(xiàn)在幼兒園管理工作者首要思考問題。而傳統(tǒng)的人工管理模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)有社會的高速發(fā)展。在當今這個信息技術飛速發(fā)展的世界，網(wǎng)絡技術與計算機軟件已經(jīng)快速廣泛滲透到教育的各個方面，不僅影響了學校教育，還影響了家庭教育、社會教育。

三、未來展望

（一）加強基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師信息素養(yǎng)不同地域的研究

我國農(nóng)村人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展較為落后，農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀與城市幼兒園差距較大，農(nóng)村學前教育資源相比于城鎮(zhèn)學前教育有著較大的差距，師資配置、教學硬件設施配置、幼兒園管理模式、家園互動途徑或者幼兒園課程改革等方面來講，都明顯落后于城鎮(zhèn)幼兒園。農(nóng)村幼兒園發(fā)展嚴重制約著我國學前教育的發(fā)展，尤其是基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的農(nóng)村學前教育。因此基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的農(nóng)村學前教研究理當是當前學前教育研究提升和均衡發(fā)展的重點。但本研究發(fā)現(xiàn)，關注城市幼兒教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀文獻遠遠多于關注農(nóng)村幼兒教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀，學者們對農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)課題關注熱情明顯低于城市幼兒教師。近些年隨著全國教育扶貧工作的深入開展，農(nóng)村幼兒教育研究有所發(fā)展，但在從互聯(lián)網(wǎng)角度而言，農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)研究仍顯不足、略顯單薄，未來研究更應該加強基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師信息素養(yǎng)不同地域的研究，尤其是對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)的研究應該加大力度，以推動基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不同地域幼兒教師信息素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

（二）加強基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程改革不同領域的研究

健康、語言、社會、科學、藝術五個領域是根據(jù)學前教育領域教育內(nèi)容相對劃分的五大領域，各領域彼此滲透、不可分割，從不同的方向發(fā)展兒童的情感、態(tài)度、能力、知識和技能等方面，各領域同時處于同一重要維度。因此基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程改革研究也可以相對劃分為五大領域。從本研究中可以看出在互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒園課程改革研究中，語言和藝術領域各占46.88%、31.25%，而科學、社會、健康領域占比較少。由此可看出，互聯(lián)網(wǎng)背景下對幼兒園五大領域課程改革研究較為不平衡，主要偏重語言和藝術領域研究。未來研究要加強基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程改革不同領域的研究，注重五大領域的均衡研究，以促進于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程改革五大領域均衡發(fā)展。

（三）加強基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學前教育不同視角的研究

從本研究中關于“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”選題研究視角統(tǒng)計情況可以看出，“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”研究涉及領域眾多，包含教育學、政治學、經(jīng)濟學、管理學等多學科。學前教育本身是一門綜合性較強的學科，它包括教師專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)、家園合作、幼兒園管理等。此外互聯(lián)網(wǎng)本身也涵蓋眾多領域，包括互聯(lián)網(wǎng)金融、電商、硬件服務器、軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)等。面對如此復雜的兩個領域的結合，‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育相關研究更應綜合的、全方位的、系統(tǒng)的進行探索研究。從本研究中可以看出，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學前教育研究主要從教育學視角出發(fā)，而政治學、經(jīng)濟學、管理學等視角研究略顯不足。因此，面對涉及范圍廣、涉及領域眾多的“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”，未來研究既要整體把握不同研究視角，創(chuàng)新研究視角，又要加強各視角研究的力度與深度，努力推動“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學前教育”研究高質(zhì)量發(fā)展。

注釋：

1.中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[R].中華人民共和國國務院公報，2016（32）：53.

作者單位：遼寧錦州渤海大學