小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

王瓊

摘? 要：為了適應(yīng)新課程改革的發(fā)展和進步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)開始。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的一門重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和思維能力的重要學(xué)科。尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生的自主性和自發(fā)性在自主探究性課堂建設(shè)中充分發(fā)揮作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，在提高學(xué)生主動性的過程中，讓他們有學(xué)習(xí)的收獲，不斷積累數(shù)學(xué)知識和基本能力，獲得更多的提高。文章從“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)”“引導(dǎo)學(xué)生思考和提供交流的時間和空間”“聯(lián)系實際解決問題”“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識”四個方面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

作為理科，數(shù)學(xué)具有較大的抽象性和概括性。雖然它和生活聯(lián)系得非常緊密，但小學(xué)階段的學(xué)生很難完全掌握數(shù)學(xué)知識，也很難理解數(shù)學(xué)知識。隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)在的教學(xué)理念越發(fā)重視對學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)營造自由民主氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，方可引導(dǎo)學(xué)生開啟自主學(xué)習(xí)的大門，充分貫徹“授人以漁”的教育理念。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，促成學(xué)生把握數(shù)學(xué)概念和特征

情境教學(xué)主要指在教學(xué)中利用生活中的例子或多媒體合理地創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，理解教材內(nèi)容，加深印象。例如，軸對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。請會折疊衣服的同學(xué)上臺來展示一下疊衣服的方法，從而引出課題。接著：（一）出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。（二）剪小樹：通過不同剪法，師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。學(xué)生在這樣的活動中，觀察生活中的對稱現(xiàn)象，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。通過學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。通過有序、有層次的操作，更加加深對軸對稱圖形特征以認識，充分理解軸對稱圖形的基本特征。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考和提供交流的時間和空間是探索教學(xué)的重要手段

“公因數(shù)與最大公因數(shù)”是在“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”之后學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容。如果我們對本課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相似之處。基于這一認識，在課的開始可作了如下的設(shè)計：“今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測？”學(xué)生已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測，學(xué)生通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施情況來看，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？這一些問題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生進行獨立思考和自主探究，

我把學(xué)生提出的問題進行了整理：（一）什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？（二）怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？（三）為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？（四）這一部分知識到底有什么作用？可先讓學(xué)生獨立思考，然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本這樣的設(shè)計對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。

三、聯(lián)系實際解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性，我設(shè)計了多個與生活息息相關(guān)的素材，讓學(xué)生聯(lián)系生活，主動參與小學(xué)數(shù)學(xué)法則和算理的形成，從而幫助學(xué)生熟練地掌握、使用算理和法則。例如，在教學(xué)“分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則”時，教師先出示例題：一臺拖拉機每小時耕地3/5公頃，3/4小時耕地多少公頃？提問：如果把已知條件換成整數(shù)或小數(shù)應(yīng)怎樣計算？接著讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)和小數(shù)乘除法的算理給例題列式，這樣學(xué)生就能明白，分數(shù)乘除法的算理和計算法則是從整數(shù)和小數(shù)的計算法則中演繹過來的。然后教師出示下列三幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考，并演示計算過程，最后讓學(xué)生討論歸納出分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則，這樣，學(xué)生得到的不僅僅是法則。引導(dǎo)學(xué)生得出：任何物體都占有一定的空間，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。這樣教學(xué)，學(xué)生得到的絕不僅僅是一個文字概念。

四、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識，促進自主探究能力的提高

思維決定探究方向和力度，只有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能不斷提高探究能力的提升。因此，堅持啟發(fā)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的思維能力，要經(jīng)常注意啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于思考的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，要關(guān)注學(xué)生觀察、思維、實踐能力的培養(yǎng)，我讓學(xué)生在課前搜集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學(xué)，然后讓學(xué)生思考，想辦法，動手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在學(xué)習(xí)中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，一定抓住事物的本質(zhì)特征展開教學(xué)，在教學(xué)表面積的計算方法時注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長方體和正方體的面的特征展開教學(xué)。

總之，如何在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是一個重要而復(fù)雜的問題，我們應(yīng)該辯證地看待它。教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，多元化地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力，多維度地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻：

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[2]黃澤陽.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，（10）：247.

作者單位 ：四川涼山布拖縣拖覺鎮(zhèn)石咀小學(xué)