基于核心素養的小學生數學思維能力提升策略

廖伶俐

摘? 要：邏輯嚴密的思維能力是學生提出問題、解決問題并將學到的知識運用到生活中的關鍵，在整個小學數學的教學過程中除了基礎知識的教育，更重要的就是能力的培養，而思維能力是學好數學的重要心理品質，也是數學教學的重要任務。現如今一線數學的教學中對思維能力的培養還存在諸多問題。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對基于核心素養的小學生數學思維能力的提升策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;小學生數學;思維能力;提升策略

引言：

傳統的小學數學教學中，教師更多關注的是數學知識的傳授、公式的死記硬背，而對數學思維的培養往往欠缺關注。這會導致學生雖然學習了數學知識，卻不會舉一反三，也無法將抽象的數學概念轉化為形象的數學知識，長此以往，學生的數學學習興趣會大大減弱，數學學習效率也會大大降低。為此，教師必須要認識到在數學學習中思維的重要地位，要不斷著眼于培養學生的思維能力，這是數學學習乃至一切學科學習的基礎。

一、小學數學教學中學生數學思維能力培養中存在的弊端

（一）缺乏人文關懷

在傳統的小學數學課堂中，教師習慣性去主導課堂，忽略了將人文關懷注入課程中，難以培養學生的主體地位，降低了數學課程效率，雖然教師花費較多時間。但是，學生依然對數學具備畏懼心理，降低了學習積極性。被動式的學習不利于學生構建數學思維，培養學生的思維能力主要在于引導學生會“思考”，當學生很少處于主體地位時，難以探究數學課程中的抽象性知識。

（二）教學過于注重理論知識講解

對于小學生而言，數學知識具備較強的抽象性。雖然運算法則不變化，但是學生面臨的運用環境、知識點一直在改變。對于小學數學課程而言，很多類型的知識會在習題中展現，但是不會將完整的知識點展現在教案中。教師需要根據知識點開展講解活動，使學生掌握原理后才能充分理解。

二、核心素養下小學生數學思維能力的優化策略

（一）創設情境教學，建立積極活躍的課堂氣氛

思維能力的培養應建立在活躍的課堂氣氛基礎上。“好的開端是成功的一半”，因而一個好的導入對數學課堂能起到事半功倍的效果，數學課堂的另一個特點是嚴密的邏輯性，天馬行空的想象對數學的學習有害無利，因而在活躍氣氛的同時把握好度是非常重要的。在數學課堂中創設情境的方式進行導入是最常見也最有效的導入方式。通過創設情境，營造適合學生發展特點的教學環境，既能激發學生的學習積極性，又能讓學生積極思考，深入探討，在創設情境中也可以使用學生在生活中熟悉的卡通人物和角色，如《西游記》中的師徒、米小圈等，教師對學生平時的生活有足夠的了解。除此之外還需要教師對教材進行深入的研讀，抓住每個課時的核心，提煉出最基礎、重要的知識和能力進行課堂設計，同時還要注意課堂之間的銜接，最終實現學生思維能力的逐步提升。

（二）帶領學生多加反思，注重訓練學生的思維

為了使學生具備較為出色的數學思維能力，小學數學教師應當帶領學生多加反思，使學生能夠在面對同一道數學習題時，可以從不同的解題思路入手，使學生逐漸養成數學創新思維，而不是機械地運用學到的數學公式與數學定理去僵硬地求解。做題過程中，有的學生因為沒看清題目要求出錯，有的學生是因為步驟書寫不全失分，有的學生因為計算能力弱造成計算上的錯誤，有的學生因為思維不清楚，沒有真正理解題意。那么，出錯的原因有哪些？是不是可以簡單概括為馬虎，或者基礎不扎實呢？教師應該帶領學生多進行反思，因為在反思的過程中學生可以回顧學習過程，能夠逐漸理清思路，發現自己的誤區，也能夠在此過程中訓練思維。

（三）增強學生的學習動力，引導學生積極思考

我們常說，學生數學思維能力的形成關鍵在小學時期，該時期針對思維力的培養，會對學生未來數學學習與發展產生深遠影響。但是，思維力培養是一項漫長的過程，需要教師提高耐心、學生充滿激情。因此，教師要采取多樣性教學方法，結合教材內容設計趣味性學習活動，以此調動學生的學習興趣。教師采取情境創設的教學方法，為學生創造良好的學生環境，并與學生有效互動，形成良好的師生關系，引導學生積極參與教學活動。

結束語：

在核心素養的理論指導下，教師更應關注學生課堂內外數學思維能力的培養，而數學思維能力的培養不是一蹴而就的，需要教師從課堂的教法學法，課外的數學學習的輔導等一點一滴的小事做起，在關注學生數學基礎知識的積累的同時，培養學生的邏輯思維和創造思維，提高學生運用數學知識的能力，幫助學生構建新舊知識相統一的理論體系，提高學生理論聯系實際的能力，讓學生在數學的學習中取得更大的收獲。

參考文獻：

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作者單位 ：河南省信陽市平橋區明港鎮第五小學