提高小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀水平的有效途徑

賀青艷

摘? 要：在提倡素質(zhì)教育和全面發(fā)展的背景下，開展高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須要重視閱讀能力的提升，更好地提升學(xué)生的理解力和審美力，使學(xué)生能夠從經(jīng)典的文段當(dāng)中拓展見識(shí)、強(qiáng)化題解。閱讀水平對(duì)學(xué)生的綜合要求很高，需要從局部的字詞句轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性的段落學(xué)習(xí)。因此，本文系統(tǒng)性地介紹了閱讀數(shù)能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要影響，并結(jié)合實(shí)際詳細(xì)討論提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀水平;有效途徑

引言：

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的理解能力不斷提出更高的要求，在對(duì)長(zhǎng)文段的理解當(dāng)中，要可以快速收集有用信息并加深對(duì)作者情感思想的理解。在這種深度學(xué)習(xí)的影響之下，教師要對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)開展積極反思，使學(xué)生更好地從文章的表面開展深入的理解，構(gòu)建更加全面系統(tǒng)的認(rèn)知體系，并通過(guò)批判性思維、創(chuàng)造性思維和共情能力的培養(yǎng)促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、閱讀水平對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要影響

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極培養(yǎng)閱讀能力，通過(guò)片段化的閱讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的理解，在這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生形成更加系統(tǒng)性的刺激。教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，包括課本上的文章和課外拓展，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)W(xué)生的理解能力和思維認(rèn)知進(jìn)行提升。閱讀能力的培養(yǎng)不僅在于對(duì)現(xiàn)代文段的學(xué)習(xí)，重要的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方法的訓(xùn)練，在后續(xù)的古詩(shī)文閱讀理解中有更好的語(yǔ)感、情感基礎(chǔ)[1]。在閱讀的練習(xí)過(guò)程中，不僅要理解文段本身的含義，還要結(jié)合作者的創(chuàng)作背景和個(gè)人經(jīng)歷對(duì)背后的情感與主題進(jìn)行揣摩分析。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)具備了基本的理解能力和思維能力，對(duì)于系統(tǒng)性提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和全面發(fā)展具有重要意義。

二、提升閱讀水平的有效途徑

（一）作品風(fēng)格分類

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)不同類型和方向的閱讀作品開展教學(xué)活動(dòng)，采用分類的方式對(duì)學(xué)生展開專題訓(xùn)練，更有利于提升學(xué)生對(duì)某一類別作品的沉浸式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對(duì)教師提出了更高的要求，需要針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行拆解劃分，也可以結(jié)合一些課外文段的閱讀進(jìn)行拓展訓(xùn)練。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，能夠?qū)κ闱榈奈亩魏蛿⑹滦晕亩斡休^好的理解。教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生思維方式和情感共鳴的引導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有的文段學(xué)習(xí)進(jìn)行深化理解，幫助學(xué)生不斷突破和提升。按照風(fēng)格進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同種類文段作品特點(diǎn)的理解，加強(qiáng)對(duì)常見表達(dá)方式的積累，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合性提升有很大的幫助。

（二）加強(qiáng)作品解構(gòu)

優(yōu)秀的作品不僅需要通過(guò)對(duì)表面字詞句的理解，還需要結(jié)合創(chuàng)作背景與作者的經(jīng)歷進(jìn)行更深層次情感與主題的探析。在閱讀專題的教學(xué)當(dāng)中，教師要重視對(duì)作品的解構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一些重點(diǎn)字詞句的分析，探究作者的表達(dá)情感與深刻用意。每個(gè)人對(duì)于文章理解可以存在差異，這和閱讀者的個(gè)人經(jīng)歷和情感理解等都有很大關(guān)聯(lián)，教師要重視保護(hù)學(xué)生的自信心，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，培養(yǎng)更加個(gè)性化的理解認(rèn)知。在閱讀文段的過(guò)程中，教師可以選用一些經(jīng)典性的內(nèi)容，既可結(jié)合教材內(nèi)容也可以進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生能夠從典型的案例當(dāng)中掌握正確的情感剖析方法。在閱讀能力培訓(xùn)之初，教師要重視正確方法的教導(dǎo)，使學(xué)生在面臨陌生文章時(shí)也能更快上手。

（三）開展思維教學(xué)

閱讀思維能力是高年級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的重要表現(xiàn)，能夠從有限的文段當(dāng)中延伸出無(wú)限的思維體會(huì)。提升閱讀水平，加深閱讀理解有一定的方法可循，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開展文章分析，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，能夠快速?gòu)奈亩萎?dāng)中搜集有效信息，強(qiáng)化閱讀的有效性和理解能力[2]。在遇到一些生澀文段時(shí)，要重視對(duì)其拆解和拓展，可以聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行內(nèi)容的深化或升華，使學(xué)生更好地從自己的年齡層次加強(qiáng)理解。如在一些情感表達(dá)和散文當(dāng)中，學(xué)生不能正好地抓住重點(diǎn)，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行舉例和構(gòu)建情景加深這種理解和共情，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和思維能力提升有很大幫助。

（四）提升審美情趣

強(qiáng)化在閱讀過(guò)程中的字詞句積累和學(xué)生審美情趣的提升，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師要重視在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)經(jīng)典修辭手法的學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)的方式使學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握。閱讀不僅僅是對(duì)詞句和段落的理解，還要能夠通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品從中提升個(gè)人水平。文學(xué)上的審美情趣提升是逐步積累的過(guò)程，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從文段中找出自己認(rèn)為優(yōu)秀的詞句進(jìn)行摘抄累積，并模仿這些句式進(jìn)行仿寫，對(duì)于提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平有積極影響。閱讀水平是對(duì)學(xué)生綜合性的考量，在長(zhǎng)期積累的過(guò)程中能夠更好地實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在開展閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)育和理解能力對(duì)風(fēng)格進(jìn)行劃分，開展不同的專題學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地浸入式閱讀。教師要重視對(duì)問(wèn)段的解構(gòu)分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成理解和升華。思維的敏捷性和敏銳性對(duì)于強(qiáng)化閱讀理解有重要影響，教師要加強(qiáng)關(guān)注并進(jìn)行拓展和聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)文章的理解力和審美能力，使學(xué)生能夠在課外開展自主閱讀和文段積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]高先的，李純.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、特點(diǎn)與策略[J].教學(xué)研究，2019（02）：107-113.

[2]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018（11）：21-27.

作者單位 ：湖北省十堰市房縣門古河興小學(xué)