初中生物課堂教學對生活現(xiàn)象的有效利用

白麥芳

摘? 要：在初中階段，學生接觸了非常多新科目的學習，其中生物學科就是一門新課程的學習，生物課程體系對于學生來講，是一個全新的知識體系，不僅需要學生從頭開始學習，也需要引起學生的高度重視，而隨著素質(zhì)教學理念的不斷升入和發(fā)展，生活化教學也廣泛地應用到各個科目的教學中來，為了培養(yǎng)學生對于知識內(nèi)容的實踐運用能力，教師都創(chuàng)新了課堂的教學方式，因此，本文就初中生物課堂教學對生活現(xiàn)象的有效利用進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活現(xiàn)象的利用;以生活現(xiàn)象輔助生物教學;驅(qū)動學生探究;指導學生實踐

教師在運用不同的教學方式講解知識內(nèi)容的時候，不僅需要考慮學生在課堂中的實際學習能力，也需要考慮知識內(nèi)容的特點與教學方式適不適合，教師只有考慮了這兩點內(nèi)容，才可以有效的提高課堂中的教學質(zhì)量，在初中生物教學中，教師在運用生活化教學的方式講解相關(guān)內(nèi)容的時候，就需要以不同類型的生活資源為載體，對于課堂中的教學模式進行創(chuàng)新構(gòu)造，從而有效的輔助學生理解生物知識內(nèi)容，在培養(yǎng)學生對于知識內(nèi)容的學習興趣的基礎上，驅(qū)動學生進行知識內(nèi)容的探究學習，教師在學生進行探究的過程中，也需要給予相應的指導，從而有效的提高學生探究學習的效率。

一、以生活現(xiàn)象輔助生物教學

素質(zhì)教學理念在課堂中的深入發(fā)展，對于教師和學生都有不同的要求，教師需要將陳舊的教學觀念舍棄，順應時代發(fā)展的潮流，在教學中始終遵守以學生為主體的課堂結(jié)構(gòu)，對于學生要重視觀察能力的培養(yǎng)，因此，教師在初中生物教學課堂中，就需要結(jié)合生活化教學的方式，講解知識內(nèi)容，以生活現(xiàn)象引導學生深入地理解學習內(nèi)容，以高效率完成課堂中的學習任務，教師也可以以生活現(xiàn)象輔助生物教學。

例如，在教授學生學習“物質(zhì)運輸?shù)墓艿馈边@一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生通過在課下的預習，以及觀察屏幕中展示的圖片內(nèi)容，從而對于動脈、靜脈和毛細血管的結(jié)構(gòu)特點進行描述，教師通過多媒體教學課件展示小魚尾的鰭血管模擬圖，通過讓學生觀看實驗視頻的方式，從而對于知識內(nèi)容進行總結(jié)概括，血流的速度快，是從大血管到小血管，血流的速度最慢，是紅細胞單行通過，血流的速度慢，是由小血管到大血管，血流的方向是心臟，動脈，毛細血管，靜脈，靜脈，然后靜脈中的血再回流到心臟中，通過課件為學生展示三種血管的示意圖，從而有效的強化學生的記憶，教師也可以通過一些生活現(xiàn)象在課堂中的運用，從而輔助生物課堂中的教學。

二、驅(qū)動學生探究

對于知識內(nèi)容的學習興趣，可以從學生在課堂中的學習表現(xiàn)中展示出來，學生在課下的時間碰到感興趣的話題，會積極的進行討論，在課堂中的學習也是一樣，教師在初中生物教學課堂中，就可以通過將生活化教學方式與生物課堂進行有效的結(jié)合，從而以生活現(xiàn)象驅(qū)動學生開展知識內(nèi)容的實踐探究，有效地提高學生運用知識內(nèi)容的解決問題的能力。

例如，在教授學生學習“汗液的形成和排出”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生進行情境討論，小明發(fā)現(xiàn)自己的身體是非常奇怪的，炎熱的夏天，他喝了非常多的水，但是排尿量卻非常少，冬天喝的水比夏天少，但是排尿量卻很多，教師通過讓學生討論的方式，可以讓學生對于這種現(xiàn)象進行知識化的總結(jié)，排泄的三個途徑，學生已經(jīng)了解過了，分別是呼出二氧化碳和少量的水，出汗排出少量的水、無機鹽和尿素，尿液中排出大部分的水、無機鹽和尿素，通過學生在日常生活中的現(xiàn)象，可以幫助學生快速的學習記憶。

三、指導學生實踐

在生物學科的學習中，有很多理論性的知識內(nèi)容，都是通過實驗探究的方式推導出來的，而且在最新一輪的教學改革中，也強調(diào)了對于學生實踐能力的培養(yǎng)和提升，因此，教師在初中生物課堂教學中，就需要通過結(jié)合生活現(xiàn)象，指導學生開展知識內(nèi)容的實驗探究活動，深化學生對于知識內(nèi)容的理解，鞏固學生對于生物知識內(nèi)容的掌握。

例如，在教授學生學習“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以通過結(jié)合思維導圖的方式，為學生總結(jié)不同知識內(nèi)容的概念，外界空氣經(jīng)過呼吸道進入肺部，這是肺與外界的氣體交換，肺部中氧氣和二氧化碳與肺部中的毛細血管進行交換，這是肺泡與血液的氣體交換，教師在講解的過程中，也可以運用人體的呼吸系統(tǒng)進行舉例，從而有效的提高學生課堂中實踐探究意識，讓學生通過實踐探究的方式，可以對于氣體在血液中的運輸有清晰的了解，讓學生可以根據(jù)對知識內(nèi)容的理解構(gòu)建思維導圖。

綜上所述，初中階段生物課程體系的知識內(nèi)容，具有非常強烈的探究性，而且也涉及到實驗內(nèi)容的學習，所以，教師在生物教學中，就需要多引導學生觀察生活中的現(xiàn)象，從而讓學生在動手操作實驗的過程中，可以有效的提高對于生物實驗原理的理解，教師也可以通過生活現(xiàn)象的合理運用，從而有效的激發(fā)學生對于知識內(nèi)容的探究意識，讓學生在親身的實踐中，可以對概念性的內(nèi)容有更加透徹的理解。

參考文獻：

[1]陳麗敏，王偉.初中生物課堂生活化教學模式的構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（24）.

[2]閆新錄.新課改下的初中生物課堂生活化教學研究[J].才智，2013（07）.

作者單位：山東省泰安第二十一中學