論思維導圖在高中歷史教學中的應用

李德榮

摘? 要：歷史的學科特點容易讓歷史課堂變得枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。高中的歷史教學由于知識跨度大、史料多，所涵蓋的史實較為豐富，用傳統(tǒng)的教學方法讓學生對歷史知識死記硬背，不僅難以讓學生真正掌握知識，反而容易引發(fā)學生對歷史學科產(chǎn)生厭惡感。而思維導圖是一種放射性思維的表達，在繪制思維導圖的過程中，學生不僅能掌握一種歸納整理知識的方法，還能更清晰地完成知識遷移，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。同時，將思維導圖融入高中歷史教學，要求學生必須自主學習、主動繪制，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，符合素質(zhì)教育以學生為主體的教育理念，有利于幫助學生具備時序觀念，讓學生能夠自主將碎片化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性的歷史知識。

關(guān)鍵詞：思維導圖;教學;高中歷史

引言：

目前的高中歷史課堂教授或者學習，大多數(shù)老師還在使用讓學生死記硬背，或是抄書這種效率低下的記憶方法，這種死記硬背的方式對于學生歷史知識的全面掌握和深刻學習埋下了隱患。但是思維導圖恰恰能解決這一問題，所以歷史老師可以采用思維導圖的辦法讓學生來發(fā)散思維，真正深刻理解所學的知識，再對其進行全面深刻的剖析，轉(zhuǎn)變老師的教法和學生的學習方法，使學生能從中獲取真正的收益。

一、思維導圖應用于高中歷史教學的必要性

高中生在學習歷史時，不能一直將目光投注于零零散散的知識點，而應該通過最基礎(chǔ)的概念學習，進而掌握歷史事件之間的各種因果關(guān)系和聯(lián)系等，再深刻領(lǐng)會概念中的內(nèi)涵。思維導圖的優(yōu)勢在于能夠幫助學生先把歷史書“讀薄”，再把歷史書“讀厚”，當學生將思維導圖作為思維工具來整理歷史知識時，眾多歷史知識點之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系就會變得更加直觀和形象，并在頭腦中自覺形成能夠貫穿古今中外的歷史時空觀念。在思維導圖的幫助下，原本枯燥乏味的歷史知識成為具有各種內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系的結(jié)點，學生對歷史的學習興趣自然更加濃厚了，在圖形和符號的幫助下，歷史知識也會變得更豐厚。在形成知識體系的同時，學生還能在主動探索和總結(jié)的過程中養(yǎng)成自主思考和主動探究的習慣，真正掌握思維導圖的內(nèi)在精神，不僅有利于高中生的歷史學習，還能成為學生學習其他學科的良好基礎(chǔ)。

二、思維導圖在高中歷史教學中的應用

（一）將思維導圖作為教師“教”的工具

思維導圖在高中歷史的學習和教授中扮演著極其關(guān)鍵的角色，在新課改的大背景下，高中的歷史學習則更要與時俱進。老師要善于采納思維導圖的方法對學生的智力和思維模式進行全方面的開發(fā)，用思維導圖把老師的“教”融入到學生對于歷史課的學習當中，思維導圖的運用具有極其重要的作用。思維導圖既然要出現(xiàn)在高中歷史課堂的教學中，那么它首先應該成為老師能教授給學生的工具。在寫這篇文章的時候發(fā)現(xiàn)，很多高中歷史老師存在這樣一種現(xiàn)象：在具體教學中照著書念一遍，照本宣科，思維導圖在高中歷史課堂的運用幾乎不存在。對于這種情況我認為在目前看來應該積極改變這種照著書來讀來念的照本宣科式教書模式，積極地掌握思維導圖，圍繞其進行課堂教學與學生互動，使其加深理解，以梳理總結(jié)更為全面的歷史知識結(jié)構(gòu)構(gòu)架，建立各個歷史知識要點之間的聯(lián)系性;把凌亂的知識穿成一串，提高課堂的氣氛和效率，同時真正起到事倍功半的效果，促使教師從原有的課堂模式中走出來，緊跟“大課改”時代。

（二）開展小組合作探究教學

利用思維導圖進行合作探究學習是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的有效途徑，而在各種探究性教學方法中，小組合作探究無疑是最簡單高效的一種。通過小組合作探究，能夠幫助學生改變單一的思維導圖繪制形式，解決個別學生在進行知識遷移和聯(lián)系中出現(xiàn)的混亂問題，發(fā)展學生的自主學習能力，有效開發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生在相互借鑒的過程中構(gòu)建自己的思維導圖。課堂教學中利用小組合作的形式讓學生通過思維導圖進行交流，通過熱烈的討論，學生對混亂的歷史知識將形成更清晰的認識，既能考查他們對歷史概念的理解程度，也能進一步幫助學生學會思考，提高其自學能力和邏輯思考能力。

（三）復習階段的思維導圖應用

制作思維導圖的目的：一方面是為了幫助學生捋清思路，從考點出發(fā)完善學生應該記憶、背誦的知識點;另一方面，制作思維導圖也是為了提高學生復習效率，特別是在期中考試、期末考試、高考這樣時間緊張的復習階段，因為學生同時還要兼顧多個學科的復習，使用簡單的思維導圖復習方法能大大提升學生的整體學習表現(xiàn)。

作為復習階段最重要的學習工具，教師一定要提升學生制作思維導圖的能力。首先，教師要幫助學生養(yǎng)成制作思維導圖的習慣。通過教師自己制作思維導圖展示到鼓勵學生以小組為單位制作思維導圖，再到每個學生能自覺自愿地制作思維導圖。其次，培養(yǎng)學生制作思維導圖的能力。在日常的積累過程中，雖然學生對思維導圖制作有了一定的基礎(chǔ)，但是缺少技巧性和相關(guān)工具，思維導圖制作混亂，所以教師要給予學生經(jīng)常性的指導以提高制作技巧，同時給學生推薦一些制作思維導圖的工具。必要時可以利用課下時間查看學生思維導圖制作情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時指出并解決。最后，尊重學生對知識點的理解，鼓勵學生之間互相交流學習，共同合作，倡導小組自助式探究學習方法與思維導圖有機整合，加深學生對知識點的印象。

結(jié)束語：

綜上所述，從新課改的大背景來看，傳統(tǒng)的學習方法已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學習模式。高中歷史應該改變模式，應該從教什么知識變成如何教知識的方法，注重學生探索鞏固知識的方法，積極使用思維導圖則可以解決這個問題。這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，使其更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]程國榮.思維導圖在高中歷史教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（11）：94.

[2]張茂慶.思維導圖在歷史教學中的應用[J].中學歷史教學參考，2019（20）：64-65.

作者單位：四川成都東部新區(qū)養(yǎng)馬中學