淺談“語境功能”引導下高中課堂教學的展開

朱 丹 （江蘇平潮高級中學）

語境的功能，主要表現在對語言的語義、詞語、結構形式等方面的制約作用。一切語言的應用都是被限定在一定的語境范圍內的，教師圍繞語境功能介入與教學主題相關的教學資源，優化問題設計，進行多元活動建設等，勢必會增強高中教學的有效性。

一、圍繞語境功能，介入相關教學資源

有的教師在進行課堂教學時會保持內容的神秘感，主題直到深入教學才慢慢揭開面紗。雖然這種方式可做到對學生應變學習能力的突擊檢驗，但對學生思維廣域的拓展很難起到作用，學生反而會因為突然遇到的難題而產生應激反應，回避對知識的學習。所以，教師要借助一些與教學主題相關的教學資源，進行語境的創建。語境會發揮其自身對語言語義、詞語、結構等方面的限制和提醒作用，將學生對語言理解束縛在某個范圍內。這更有助于學生集中精力，向相關內容主題的方向拓展、拓深，避免了不必要的時間浪費，又在一定程度上增強了學生的學習信心，提升了教學效率。

例如，在教學“School life”的有關內容時，在導入環節中，教師可以安排學生觀摩一段學校英語社團活動的視頻資料，在該視頻資料中，校園風光與校園活動盡收眼底。在學生產生對校園生活的期待與向往的同時，也了解接下來英語學習的內容和方向。在這里，教學資源內容將學生的語言學習限定在一定的語境范圍內，有利于學生集中思考方向。再比如，當接觸到Growing pains 這部分內容時，教師可以將“朗讀者”“見字如面”等電視節目的視頻分享給大家，讓學生對這些節目的方式加以分析，并以此為參考，以小組為單位朗誦與青春主題相關的英文作品，然后自然過渡到所學部分的主題。

二、圍繞語境功能，優化問題設計

王建平認為，語境是人們在語言理解和運用中所依賴的語言環境。這一語言環境是具象的，具有時間、空間的內容意義，可以幫助人們理解語言的內容結構形式。所以，要完成對于教學主題的深入探究，仍需在特定的語境下進行。因此，教師要圍繞語境功能，進行問題設計的優化，使每一個提出的問題，都囊括在教學內容的語境中，這樣一來，對問題解決方式的選用也圈定在一定的范圍內。學生很容易找到切入點，進行問題的解決。

例如，定語從句是比較重要的語法內容，為使大家更好地掌握這部分知識，并在未來實際操作中熟練運用，教師以教材為中心，創設相應的主題語境，并在其中設計系列問題，要求學生再借助who、whom、which 一類關系代詞，進行定語從句的改寫。這樣一來，解決問題的過程同時成為深入探究教學主題的過程，進而達到知識與情感的生成要求。

三、圍繞語境功能，組織多元活動

課堂教學的延續，可以有效地鞏固學生的課堂學習。由于是延續課堂的學習內容，所以后續的多元活動也要在相同的語境下進行。教師要圍繞語境功能，指導多元活動。那么，如何做到多元？這要求教師不能單純地將主題和其所附著的語境限制于課堂之上，而是要利用更具操作性的活動，把學生帶入到理論知識與實踐操作相融通的理想境界。

例如，在Unit 2“Growing pains”部分，教師可在價值觀念的分析前提下，設計一項以“我的成長日記”為主題的拓展延伸活動，使學生把近段時間自己所遇到的高興和不高興的事用手機如實記錄下來，抒發感受，在課堂上分享自己的成果。除此以外，學生以班級為單位開展青春詩詞朗誦、生活體驗等豐富多彩的活動，如此不但可以讓教學內容語境滲透到生活中，而且能夠使人工語境向自然語境過渡，促使學生學科綜合素養的全面發展。

總而言之，利用語境的學習方法，會讓具體的知識點猶如串在一起的珍珠，被學生拾起，完成更高效的記憶與理解。在此過程中，教師應當圍繞語境功能，利用資源引入、問題設計、活動指導等形式，給學生以充分的自主訓練機會，充分釋放學生的參與學習潛能。