小學班級活動中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的幾點做法

吳金芳 （江蘇泰州實驗學校）

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。所以，面對這一宏大的背景，每一位教師都應該肩負起責任和使命，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)看成是其教育教學中的一個重要課題。而班主任作為一個班級的靈魂，開展班級活動是其班級管理中一項必不可少的內(nèi)容，筆者結(jié)合自己多年班級管理的經(jīng)驗，從班級活動開展的角度著手，針對如何在班級活動中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)提幾點經(jīng)驗之談。

一、在班級活動中滲透文化基礎知識

文化是人存在的根和魂，而文化基礎強調(diào)習得人文、科學等各領域的知識，鼓勵人們發(fā)展成既具有人文底蘊，也具有一定科學精神的人，這是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要的基礎，所以班主任在班級活動中要注重文化基礎知識的滲透。而根據(jù)文化基礎的內(nèi)涵表現(xiàn)，文化基礎知識的滲透可以從人文底蘊和科學精神兩個方面著手。

首先，是人文底蘊，強調(diào)學生在學習、了解和運用人文領域知識等方面的能力、態(tài)度以及價值取向，包括人文積淀和人文情懷等。由此可見，人文底蘊的滲透其核心是“人文”二字，而班主任在開展班級活動時，便可以圍繞“人文”這一主題去進行，從而讓學生在活動中得到人文的積淀。其實，以“人文”為主題設計班級活動并不難，如在一些特定的節(jié)日，清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，班主任便可以以這些節(jié)日深厚的文化背景為主題，組織一些與之相關(guān)的人文活動，比如詩詞大會、追尋屈原（或其他與節(jié)日相關(guān)人物）足跡等，從而讓學生在這些活動中形成深厚的歷史人文積淀。但是，人文積淀除了“人文”二字，還有“積淀”，這就需要長時間的積累，需要班主任和學生共同堅持下去。

其次，是科學精神，強調(diào)學生在學習、運用科學知識方面的能力以及思維方式。教師在組織班級活動時，可以以“科學”為主題，設計一些班級活動，從而讓學生在活動中開闊視野，掌握基礎的自然科學知識，進而培養(yǎng)其科學精神，激發(fā)其對科學的熱愛。例如，在條件具備的情況下，班主任可以帶領學生參觀一些科技館，雖說有些科學的原理小學生們了解起來比較困難，但必然能夠為他們打開一扇科學世界的新的大門。此外，班主任還可以組織一些手抄報活動，并以“科學生活，創(chuàng)新圓夢”為主題，讓學生去搜集相關(guān)資料，然后以文字和圖畫的形式將其構(gòu)想設計出來。

二、在班級活動中注重學生自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性，強調(diào)學生對自己學習和生活的有效管理，這同樣是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要層面。因此，在班級活動的開展中，班主任應該從學生的學習以及生活兩個層面展開，注重學生自主性的發(fā)展。

首先，從學生學習角度來說，提倡學生學習意識的形成，強調(diào)學生學會學習。或許，在班級活動的設計上，從學生學習角度切入的主題不多，但凸顯學生的自主性，讓學生在活動中去自主探索，是班主任在班級活動設計中應充分考慮的一點。例如，從班級活動主題的確定，班主任便可以凸顯學生的自主性，給予學生一個大的范圍，讓學生們?nèi)プ灾鞯卮_定主題；然后，到班級活動的安排、教室的布置等，也可以讓學生們以小組的形式去分工進行。這樣，整個過程都讓學生參與設計，不僅能夠調(diào)動學生參與的積極性，更突顯其自主性。

其次，從學生生活角度去講，強調(diào)學生對自我生活的管理，強調(diào)學生健全人格的形成。因此，班主任在設計班級活動時，可以貼近學生的生活，讓學生加深對自我以及生活的認知。例如，班主任可以組織一個“講衛(wèi)生，從我做起”的主題活動，然后在班級活動中設計一些生活場景，組織學生進行一些情景劇表演，其中會出現(xiàn)如隨地吐痰、亂扔果皮紙屑、指甲長、穿戴不整潔等情境，在學生們觀看之后，讓學生們指出情景劇中存在哪些不講衛(wèi)生的習慣。這樣，通過一個貼近學生生活的班級活動，讓學生重新審視自己，從而進一步地認識自我，并更好地管理自我。

總之，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要滲透到教育教學的各個方面，而班主任作為一個班級的靈魂所在，更應該在班級活動中積極探索，從而使學生真正獲得成長與發(fā)展。