五育并舉，德育為首
——德育在初中道德與法治教學中的意義

李 強 （江蘇南京市花園中學）

思想政治課是對學生系統地進行思想品德培養和政治教育的一門課程，在學科教學中有著重要地位，對學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀起著十分重要的作用。德育是思想政治課最根本的任務，教師要充分挖掘教材內涵，理解德育意義，與實踐相結合，把德育有目的、有計劃、有步驟地滲透到課堂教學中。

當下，教師應當隨著新教改的深入，通過多種教法、多種教學形式滲透德育，創設出更多的德育教學思路。

一、重新定義學校教育與社會生活之間的關系

1.制定與社會接軌的德育目標

教師要制定科學的培養目標以及合理的課堂教學目標，在道德與法治課程教學中提高學生自身的核心素養。“社會化”是促進道德與法制教學的催化劑，對德育是極大的推動，進一步揭示了德育的時代性與發展前沿，也使教育工作者意識到，在當今信息化背景下，學校教育與社會聯系進一步密切。初中生會很自然地從社會信息中搜索道德與法治教學內容的合理性。教師需要對相關知識點進行深入挖掘，將教學內容與實際生活進行有效聯系，不要阻礙學生發揮自覺性、主動性的求證活動，應根據社會生活的實際情況來制定合理的教學方案。

例如，2020 年新冠肺炎疫情使正常的學校教學被阻斷，互聯網實現了家庭與學校、社會的聯系。學校通過網絡為初中生進行網課教學，成了傳統德育課堂教學的延伸。

2.融入社會工作視角與理念

通過引進社會工作方法，針對貧困生、受處分學生、單親家庭學生，教職員工應對其開展幫扶工作，改變大多時候德育“守株待兔”的狀態。主動接近學生，找出有需要的個體，將德育工作焦點集中在學生與環境的互動上，通過觀察、詢問法找出學生與家庭、同學之間等社交體系中產生的互動問題，運用德育協調法去除互動障礙，改善多方之間的溝通狀態，類似于一種“求同存異法”，在德育的社會工作手段方面達成德育目標。

3.強化“以人為本”的德育理念

在德育工作中，“以人為本”就是強調培養學生自身的尊嚴和人格，將“以人為本”的教育理念貫穿在學生德育工作之中，一方面，有助于提高學生對自己的信心和尊重，激發學生自身的積極性，調動學生自我教育的主動性；另一方面，教師在落實德育目標時能夠立足于人格平等的溝通方式，善于發掘學生的閃光點，因勢利導，在糾偏的同時保護學生的自尊心，不過度求全責備，不傷害學生學習德育教學內容的積極性，間接提高學生的自律能力。

二、提高教師素養

1.重視德育對學生的長遠作用

初中生的世界觀和價值觀還處于朦朧狀態，處于快速接受新鮮事物的個性發展階段。教師作為德育工作的引導者，要以身作則，幫助學生學習文化知識的同時，通過教學活動對學生產生潛移默化的影響，間接地達到道德與法治學科的教學目標。教師要注重自身的帶動作用，幫助學生認識到道德與法治教育的重要性，培養家庭、社會責任感，學會使用法律武器來保護自己的合法權益。

2.提高教師的德育專業厚度

大多數學校的教育管理趨向于規定“教師應該怎樣提升德育水平”，或者將德育任務直接分解落實在任課教師身上，忽視專業德育的培訓與提升，這是對德育責任與義務的認知不清晰。盡管德育工作不是一定要依靠專業的德育教師完成，但初中教師隊伍是需要一定德育專業化程度的，學校聘用青年教師時應多從教師的教育心理學水平、專業背景方面來考察評估，要重視教師在教學活動中應用情感教育的能力。

3.提高班主任的德育素養

初中生是會思考、能判斷的獨立個體。在傳統的師生關系中，班主任往往是德育的絕對風向標，有著獨一無二的話語權。溝通是班主任工作的重要環節。班主任只有走進學生的內心，了解想法，體會心情，并在此基礎上用德育經驗和方法指導學生為人處世，切忌將德育溝通過程變為“一言堂”。基于此，班主任要勇于打破“教師中心”的思想束縛，創造平等的溝通氛圍，發揮引路人作用，使初中生養成敢于在班主任面前自由表達的習慣，使得班主任能夠放下身段，換位思考，善于傾聽學生的反饋，完成信息的互動，同時，傳播德育內容。

三、采用角色扮演的直觀化教學

1.重視創設德育教學情境

傳統的德育課堂教學是照本宣科的“滿堂灌”，以知識講解為主，比較枯燥，與現實生活聯系不緊密，學生學習效率不高。在道德與法治學科教學中，要以學生的學習興趣為出發點，為學生創設良好的課堂教學情境，將教學內容與社會活動結合起來，在課堂上將角色扮演的主動性還給學生，使學生將教學內容與自身的學習、生活、法律意識等結合起來，鼓勵學生在角色扮演中發現德育內容在生活中的意義，增強學生對道德與法治這門學科的體驗感，提升自主思維能力，從而保證學生學習目標的正確性。

2.重視啟發互動式教學

傳統的德育內容過于抽象，教育方法缺少創新，將道德作為純觀念性的東西灌輸給學生。灌輸方法脫離了學生的道德基礎和生活實際，忽視了最基礎、最簡單的道德教育，使學生無法找到道德理想與現實的結合點，無法產生道德情感的體驗和思想的共鳴。為此，應糾正學生對社會現象的偏差認知，充分挖掘學生的潛能，增強學生的社會能力，正確引導學生從未定型的思想和行為方式逐漸走向成熟，這需要教師對德育學情充分掌握，了解每一名學生的德育接受水平，否則就無法及時發現問題，教導學生。

四、關注初中生心理健康教育

1.提高抗壓的心理素質

德育既要關注學生的社會適應能力，又要關注學生的心理健康。當代初中生適逢社會轉型的歷史變革，部分學生稍遇挫折就厭倦生活，如遇到家人、同學患病，反而容易給自身心理健康帶來問題。心理健康教育能夠培養學生的人文情懷，看似與道德法治無關，實則是德育的核心。教師應以提高學生在社會壓力下的心理承受能力、自我調節能力為目標，引導學生以平和的心態和健全的人格解讀人生，直面社會危機，完善心理品質。

2.通過課外活動提高心理歸屬感

課外活動是初中開展心理健康教育的良好平臺。對于一些出現自卑和有消極情緒的學生，課外活動是他們心理宣泄的主要渠道，能夠提升自我暗示、消除沉悶，是一種心理上的“自救”契機，因此，學校組織大型課外活動必定受學生的歡迎。如文藝晚會、競技比賽、聯誼會等；有校史館的學校還可以舉辦集體參觀活動，介紹學校的歷史和取得的成績；在繁重的學習任務間隙穿插豐富的活動，增強初中生的心理歸屬感。

3.塑造師德的人格魅力

道德行為是個人在一定道德認識、道德情感和道德意志的指引和激勵下，表現出的對他人或對社會所履行的具有道德意義的一系列具體行動。道德行為可以對目標對象施加影響，起到一種比較直接的示范、表率作用。如果是來自教師的教學活動，那么它的導向作用更加明顯。俗話說“上行下效”，如果一名教師在世界觀、價值觀面前嚴守底線，不為外界的誘惑所動，那么學生就會“見賢思齊”，從思想上、行動上向教師的道德行為看齊，在德育教學活動中爭相模仿，有效提升德育教學的教學效果。

五、強調公德教育，注重習慣養成

1.強化公德教育

當前，部分地區的公德、文明等教育口號逐漸落后于物質社會發展的速度，使得道德問題成為人文話題而非強制教育，但在新冠肺炎疫情的背景下，各種不道德、不文明的現象的教育意義和教學價值不言而喻，這對初中生抵御社會陋習，養成遵守社會公德和文明習慣有著最直接的教育意義。例如“隨地吐痰、食用野生動物、不講衛生”等過去認為見怪不怪的陋習，在當前成了全人類的深刻教訓。在這種輿論的影響下，初中生很容易意識到公德、文明不是抽象的而是存在因果關系的存在。這種“倒逼”背景為教育初中生遵守社會公德、養成文明習慣發揮了作用，抓住疫情契機進行公德教育，為社會文明打好基礎。

2.強化公民教育

德育內容的特殊性在于必須強調合格公民的道德教育，這是在學生走向社會前必須強化和實踐的教育，所謂“學知識先學做人”，教師在課堂教學中應吸納體驗式教育，注重道德實踐，在實踐中培養學生自我教育、自我服務和自我管理的能力。提高過程要重視學生的差異化、個性化，注重看到每一名學生的閃光點，因材施教，充分調動學生的參與熱情，積極開展學生喜聞樂見的教育活動。

3.組織社會實踐活動

在德育內容方面，文化素質教育是初中學生養成良好習慣的一個重要措施，綜合考慮初中生的道德發展需求，可以在活動的過程中，加強與相關社會組織的聯系。在社會組織的積極配合下，使學生參與到提高個人公德素養相關的社會實踐活動中，在實踐體驗的作用下提高德育的綜合效果。如可以安排學生參與社會公益活動，確保學生在社會實踐活動中提高對道德素養的認識和促進個人道德習慣養成，進而保障初中學生獲得良好的社會公德體驗感。

初中道德與法治教育關系到學生的個人人格素養和整體素質，對學生適應社會有著重要的意義。教師應當積極調整教學思路，提高自身素養，給學生樹立良好榜樣，用靈活的教法提升學生的道德與法治意識。