依托“互聯網+”開展高中生涯規劃教育

李雪琴 張 興

（1.寧夏回族自治區固原市回民中學；2.寧夏回族自治區固原市第二中學）

由信息技術迅猛發展而產生的“互聯網+”使教育教學與信息技術的融合更加深入和密切，為教育向縱深發展提供了新的契機，使教育煥發出新的活力，推動高中生涯規劃教育落實落地。

一、“互聯網+”使教育煥發新的活力

現代信息技術的發展，極大地改善了學校教育教學的硬件和軟件配置，有效地提高了傳統教學的能力、水平和適應性。如傳統黑板的數字集成化改善了教學環境，既能使教學內容聲形并茂、動靜結合，避免傳統教育中粉塵四溢，教師聲嘶力竭的現象，又能把面對面、手拉手的教學形式放大為遠程教育。由于受新冠疫情的影響，以信息化為依托的各種網上教學如雨后春筍拔地而出，特別是教育主管部門主導的“空中課堂”成為“停課不停學，離校不離教”的重要措施。由各學校自己主導、適合本校學情的“網上課堂”也都充分利用了騰訊課堂等教育軟件。這些網上教學有效緩解了學生和家長的焦慮，保障了疫情期間小學和初中學生的正常學習生活，彰顯信息技術在教育教學升級換代中的作用，成為經過實踐檢驗成功的網上教學案例。要真正實現教育教學實質的升級換代，具有海量資源以及開放網絡課程的“互聯網+”就更具現實意義。

“互聯網+”以信息化和工業化融合為基礎，它的基本形式是“互聯網+各個傳統行業”，其本質是傳統產業通過互聯網化完成產業升級換代并提升效益。“互聯網+教育”就是教學活動借助于互聯網，把傳統教育延伸到互聯網上，使得教學活動以互聯網為平臺，互聯網上定向信息流通為內容，教與學的活動主要通過互聯網進行的教育教學形式。“互聯網+ 教育”支撐的新型在線教育模式，為新一代愛好學習者提供了前所未有的機會和幫助。它根植于傳統教育，但突破了傳統教育的邊界和范圍，其一突破了傳統教育定時、定點、定量的限制；其二突破了傳統教育信息閉塞、資源有限的限制；其三突破了傳統教育但不摒棄傳統教育的方式，“互聯網+教育”使傳統教育煥發出新的活力。

二、依托“互聯網+”，突破高中生涯規劃教育的瓶頸

生涯規劃是利用社會學、心理學和生涯規劃知識，結合個體特質和社會發展趨勢，確定適合個體的發展目標以及其達成目標的行動方案。我國2010 年發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》正式提出通過多種途徑對學生進行生涯規劃指導。自此之后生涯規劃教育的各種研究方興未艾，實踐案例層出不窮，但時至今日生涯規劃教育尚未正式列入高中學生的教學計劃，也未出現通用教材。而《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》則要求學校必須對學生的課業選擇，甚至未來報考學校、專業和職業要有前瞻性的指導，這些招生制度的改革已經把生涯規劃的一些基本問題實實在在的推到學生面前，因此開展生涯規劃教育是學校迫在眉睫的任務。高中是學生能力快速發展期和他們興趣、愛好的定型期，后高中階段他們將面臨對未來從事職業的探索和選擇，因此開展生涯規劃教育更是學生全面發展的要求。

目前大多數高中學校的生涯規劃教育尚未真正展開。其一，學校沒有學生生涯規劃教育的相關機構，缺乏專業化的生涯規劃教育教師。其二，學校缺少生涯規劃教育的相關資源，沒有切實可行的生涯規劃教材。其三，高中學生課業緊張忙于文化課學習，缺少和職業社區溝通、對接的時間和空間。其四，學生生涯規劃知識欠缺、不能及時、科學的解決學習過程中所面臨的生涯發展問題。突出表現在：一是學生自我認識不足，尤其是對自己個性、特長、興趣幾乎不了解。二是職業價值取向偏離，優先考慮的是職業收入和社會聲望，而把自己的興趣和能力則放在了次要的位置，不利于愛好、興趣特長的發揮，影響了終身可持續發展的愿景。三是生涯決策自主意識不夠，在面臨選擇或困難時缺乏決策的能力，往往是求助父母、老師等，大部分高中學生都是在高考結束后，才會考慮自己的志愿及職業走向，明顯滯后于現實需求。因此生涯規劃教育的瓶頸就是學校沒有生涯規劃教育的相關機構，缺乏專業化的生涯規劃教育老師，缺乏內容適度、適合學生基本狀況、科學有效的教材。“互聯網+”所提供的大規模開放在線資源和在線課程為我們培養生涯規劃教師提供了平臺，也為學生的生涯規劃教育提供了素材和機會，只需要學校做出適度的引導和組織即可，因而“互聯網+”能夠突破學生生涯規劃教育的瓶頸。

三、“互聯網+”背景下的生涯規劃教育要突出校本化

“互聯網+”能為生涯規劃教育提供大規模開放的在線資源和在線課程，為使它更加適合特定地域、特定學情、特定個性的學生，我們必須進行校本化處理。

第一，課程資源的校本化。“互聯網+”所提供大規模開放的在線課程教育資源需要我們去搜索、裁剪、重新梳理，使其變成適合我們所在地域和學情的材料，才能切實發揮作用。

第二，課程運行的校本化。要構建學校的生涯規劃教育運行機制。在目前大多數高中學校缺乏生涯規劃師資的條件下，要成立專門的生涯規劃研究指導中心，似乎不切實際，學校設立過多處室也不利于學生的統一培養教育，但我們完全可以把生涯規劃教育納入班級教育管理體系當中，構建“三級三方”生涯規劃教育運行機制。“三級”是指包括學校學生管理機構、班主任和生涯規劃教師在內生涯規劃教育運行體系，其中管理機構主要做規劃調控，生涯規劃教師做專業技術指導，班主任具體執行和落實。“三方”是指學校、社區和家庭，為擴大生涯規劃教育的影響，要有針對性地對教師、家長、社區工作者進行生涯規劃教育培訓，提高生涯規劃教育意識，引導他們自覺地進行生涯規劃教育活動。要求學科教師把握學科的性質和特點，充分發揮本學科在生涯規劃教育中的作用，有效地指導學生進行學科學習規劃和學、選、考安排等實際問題，使學生了解學科知識和社會的關聯，尋找自己感興趣的學科和感興趣的工作方向，增進學生的職業意識。要通過約談家長、專題講座等形式向家長灌輸生涯教育理念，讓家長了解生涯規劃的意義，自覺履行家庭在生涯規劃教育中的作用。組織學生參加社區活動、打通學校與社區的聯系通道，是學生在社區生活中產生體驗和感悟，培育職業意識。

第三，課程形式的校本化。生涯規劃課程以“一主兩輔”的形式展開，即以生涯規劃課為主體，輔之以系列生涯主題班會和生涯體驗活動。生涯規劃課程主要講述生涯規劃的范疇與基礎理論。生涯主體班會主要探索個人興趣、特質及職業傾向等。生涯體驗活動主要模擬選課、選考、選專業、填報志愿、社區實踐活動等。

四、依托“互聯網+”要突出生涯規劃的實踐性

構建高中生涯規劃教育課程，使學生了解生涯規劃的基本范疇等。如生涯規劃發展理論、生涯規劃測評技術、生涯規劃指導方法、生涯規劃分析工具（彩虹圖、九宮格、人職匹配理論、職業錨理論）等。理解生涯規劃三個層級中人生規劃是基礎，具有引領作用，學業規劃是出發點，職業規劃是落腳點。

構建高中生涯規劃教育課程，使學生明確高中階段生涯規劃應分為三個階段，第一階段課程目標是喚醒學生生涯發展意識，開始思考我想做什么，我能做什么等生涯問題。課程內容是普及生涯規劃的理念、概念和理論；了解興趣、性格和能力，以及興趣、性格、能力和職業的關系；了解一些生涯規劃理論，如金斯伯格的生涯階段理論、舒伯的彩虹理論、帕森斯人職匹配理論等。探索自己的學科興趣傾向，制定合理的個人研習計劃，初步形成高考選考科目意向。第二階段課程目標是鍛煉學生規劃生涯的基本能力，開始思考我能做好什么，我怎么做等生涯問題。課程內容是探索自己的興趣、性格和能力；了解專業的分類，探索能力、職業和專業的關系；學習計劃的反饋與調整，進一步完善自己的學業規劃，形成初步的職業傾向；第三階段課程目標是落實學生規劃生涯的能力，思考我該如何抉擇、怎么才能做得更好等生涯問題。課程內容是了解新高考中各種選考模式，能夠選擇最適合自己的選考科目；了解各大學的專業設置以及就業去向，展望大學生活；了解經過自己的努力能夠達到那些大學錄取條件，選擇適合自己發展的大學及其專業，能夠獨立填報自己的志愿；規劃暑期社會實踐活動。

通過高中生涯規劃教育，要幫助學生思考、設計未來的人生，有效避免填報志愿、專業選擇、踏入社會就業過程中的失誤，降低人生風險，增強適應社會發展的能力。使學生明白學習不僅是為了考大學，更是為了今后有一個自己喜歡又適合的工作，為自己將來的生活幸福創造條件。從而激發學生的學習熱情和學習動力，自覺地為前途而刻苦學習，并全方位地增進學生的能力和才干。

學習生涯規劃的目的是喚醒生涯發展意識，提升生涯規劃能力，掌握生涯規劃方法，形成清晰的發展目標，制定行動方案，激發學習動力，實現主動成長，為自我實現和幸福人生奠基。