以“同伴課堂”為軸心多管齊下加強學風建設
——以湖南大學經濟與貿易學院學風建設工作為例

周夢 張麗錦 徐晶晶 蔣佳霖 （湖南大學經濟與貿易學院）

一 深入調研，找準學業困難的成因

為加強學風建設，更準確地幫助學困生提高學習效率，學院在學困生中開展了深入細致的調研，通過調研分析，學院根據學業困難學生的成因主要分成了兩類：被動學業困難型和主動學業困難型。被動學業困難型也叫能力不足型，由于邊緣地區、西部地區和少數民族地區等生源地的教育水平相對落后，部分學生學業基礎相對薄弱，他們進入大學后面對更為繁重的課業任務感到力不從心，從而導致學業困難。主動學業困難型也叫動力不足型，這一類型的學生情況相對復雜，主要分為三種情況，第一種是由心理障礙引起的學業困難，這部分學生在求學過程中因為對學業任務的焦慮、對未來人生方向的迷茫等引起焦慮導致心理障礙，從而影響學習導致學業困難；第二種是由自律困難引起的學業困難，這部分學生經受不住游戲、網絡等誘惑而沉迷其中，導致荒廢學業而引起的學業困難；第三種為因突發偶然性事件造成的學業困難，即因為家庭變故、突發疾病、突發事件等因素導致學生無心學習或難以集中精力學習所造成的學業困難。

二 充分發揮學生黨員、骨干的作用，多管齊下對學困生開展精準幫扶

學院根據《湖南大學關于進一步加強和改進學生學風建設的實施意見》，充分發揮輔導員、學有余力的學生黨員、干部和重點培養對象的作用，由他們組成幫扶團隊，通過“一個軸心”“四個鏈條”來開展學業幫扶活動。即通過“同伴課堂”、學院支持、結對幫扶、班級督促、寢室互助、輔導員助力、家校聯合、平臺答疑等手段，從年級到班級，從家庭到寢室，為學困生提供全方位、多角度、深層次的學習幫扶，同時利用網絡平臺分享學習資料、討論答疑等舉措，對學困生進行精準幫扶。

第一，把握好“同伴課堂”這個軸心，開展群體學習幫扶。學院針對學生學習狀況不平衡的問題，以年級為單位選拔學有余力、語言表達及歸納總結能力比較強的學生黨員、干部和入黨積極分子作為“小老師”，利用課后時間按課程類別給學困生上輔導課，即開展“同伴課堂”學習幫扶活動。“同伴課堂”的輔導課程通過全年級學生的投票來決定，主要是選出大部分學生認為難度比較大需要幫扶的課程。“小老師”的選拔主要通過自主報名、年級組織試講來選出知識扎實、思路清晰、表達能力強的同學，“小老師”們充分利用互相了解的優勢，選擇最適合的教學方法，采取最生動的講解方式，規劃最貼切的學習目標，充分調動學困生的學習積極性。講授具體內容由“小老師們”根據各自的具體情況對課程的內容和時間進行分工，而聽課的同學則根據自己的實際情況選擇不同的課堂。

第二，創建“四個鏈條”，對學困生中存在的各種問題對癥下藥。通過“學院——個人”“班級——個人”“寢室——個人”“家庭——個人”“四個鏈條”，構建以學困生為核心的助學關系網：學院提供心理輔導幫助學困生排除心理障礙，鑄成良好的心態，同時通過經濟等幫扶，讓那些發生突發事件的同學能積極應對變故，并盡快從中走出來；班級通過有效團輔活動和督導讓學困生們從游戲或網絡中走出來，將時間和精力投入到學習當中去；寢室通過相互督促、友愛互助等方式達到共同進步；家長和學校緊密聯系、加強溝通，及時了解學生情況，經常鼓勵或督促學生學習。“四個鏈條”之間加強聯系，同步跟進學生學習狀況，知其所想，供其所需。

第三，實施結對幫扶，確保每一個學生不掉隊。為充分發揮學生黨員、干部和黨員重點培養對象的模范帶頭作用，針對學困生的學習困難程度不一樣的情況，學院要求沒有擔任“同伴課堂”任務的黨員、主要干部和重點培養對象必須參與結對幫扶志愿活動，每位志愿者確定自己的幫扶對象，基于同專業同班級的同學更熟悉和了解情況且學的課程一樣，建議盡量在專業班級內進行“一對一”或“多對一”幫扶。幫扶成員的主要任務一是監督幫扶對象按時到課，二是提醒幫扶對象按時提交作業，三是及時解決幫扶對象學習中遇到的問題。如幫扶成員在課前發送消息督促幫扶對象到課，平時帶動幫扶對象一起自習，及時解決課堂上的一些疑問和解答作業中的難題。為強化幫扶效果，學院對幫扶成員進行考核，每學期將幫扶效果進行統計分析，對幫扶效果好的成員在評優評獎中予以傾斜，對幫扶不到位或效果不佳的成員予以談話并作為評優評獎的一個扣分依據，對重點培養對象，會考慮延長培養時間。充分體現了精準化幫扶。通過以優帶學的這種方式提高幫扶對象的自主學習能力，解決幫扶對象的學習困難問題，讓學困生越來越少，直至全部“脫困”。

第四，利用輔導員助力。輔導員老師經常深入到學生中了解學生學習情況，每個學期考試結束后對每個學生的學習成績做一個分析，對于那些掛科的學生，一方面輔導員逐一與其進行面對面交流，深入了解學生學業困難的內生原因，并提出建設性意見。針對同伴課堂開展中存在的一些問題，輔導員及時與相關部門和學生溝通，及時解決問題，確保課堂順利進行；針對出現突發狀態的學生，輔導員及時與學工部、學院和專業老師進行匯報、溝通，從心理、經費和課程上進行幫扶從而讓學困生慢慢步入學習的正軌。為了讓學生更加了解自己，明確目的，輔導員給每一個學生都發放了一份調查問卷，在問卷中提出了三個關鍵的問題：你目前的困惑是什么？你畢業之后的目標是什么？為了實現你的目標，你有哪些優勢和不足？短短三個問題，督促同學們更深入地思考自己的當下和未來，輔導員老師通過大家的答案更加了解學生的困惑、目標和優劣情況，從而更加有的放矢地開展交心談心，加深了師生間的交流與情感。

第五，創建線上學習討論群，隨時隨地解題答疑。由于部分同學不善與人溝通或因害羞不愿向老師和同學求助，導致一些學習問題無法及時得到解決，影響學習成績。各年級建立學習討論群，在群中，每位同學都有自由發言、提出問題的權利，同時也可以公布自己的答案，討論群人性化地允許大家匿名提問和答疑，而為了鼓勵大家的付出，管理員將為答疑的同學計分，并給予精心準備的獎品。討論群建立之后，同學們踴躍入群，討論群熱鬧異常，有同學將自己苦思不得其解的問題發至群中，學得好的同學無私奉獻地熱心解答，群中洋溢著好學的氛圍，這種勤于探索、互幫互助的學風吸引了部分尚未入群的同學相繼入群，融入學習群的大家庭中。

三 全員參與學風建設，學習效果明顯

第一，“同伴課堂”卓有成效。活動開展2 年多來，小老師們跟隨老師的節奏共上了108 次課，“小老師”們既可以幫助到學習困難的同學攻破學習中的難點，把握學習中的重點，又可以讓自己的知識更加系統化，同時幫助學生養成了良好的學習習慣，對學習困難的學生有比較好的督促作用，充分發揮優秀學生的學習優勢，為學困生排憂解難，從而實現雙贏。

第二，學院學生的學習成績有了明顯提高。2015 級的考試通過率位居全校同年級第一，2016 級考試通過率為全校同年級前五，有2 個班級分別獲校級十佳班集體和優秀班集體。2017 級上報學校的掛科人數是少數民族學生認定前的人數和科目，通過補考和認定后，掛科率為5.6%，3 個班為零掛科班級，其中經濟學類3 個班除了2 個基礎比較薄弱的學生掛科外，其他同學零掛科，國貿5 個班有掛科的7 名同學中，主要是學習基礎比較弱的新疆少數民族學生和港澳臺學生。2018級不但考試通過率高，考試成績也很不錯。

第三，有效激發了學生的學習興趣。集中授課的方式，除了學習困難學生，部分成績不錯的同學也主動參與，相互討論。根據已經開展的同伴課程來看，來到現場參加課程同學都學習非常認真，當上課有不懂的地方，同學們都積極提問，主講同學也都耐心地一一解答，同學們在這一次課程中都能夠學有所獲。

第四，有效促進學生之間的交流。尤其是同伴課堂的實施，同學們相互之間相互督促和約束，同時相互交流。大大增強了彼此的了解和相互信任。被幫扶的同學能夠心懷感恩，主動配合，幫扶的同學能夠滿懷責任，主動承擔。對給其他同學集中授課的學生是綜合能力的展示和提高，集中授課的過程也是一個教學相長的過程。

第五，有效帶動了整個學院的學風建設。尤其是對于參與了同伴課堂的同學來說，讓學生充分感受到學院重學習、抓學風的決心，形成了良好的氛圍。