探究鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)中四手聯(lián)彈的重要性

韓汶靜

（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

引言

鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，只有經(jīng)過長時(shí)間的累積與重復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能掌握更多的專業(yè)知識(shí)與演奏技巧。四手聯(lián)彈是一種很好的教學(xué)補(bǔ)充，這種演奏形式需要兩名演奏者通過密切的交流和合作共奏一架鋼琴，不僅給學(xué)生提供了合作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的練習(xí)效果。

一、四手聯(lián)彈發(fā)展歷史及特點(diǎn)

（一）四手聯(lián)彈的發(fā)展歷史

四手聯(lián)彈是鋼琴二重奏的一種演奏形式，是指兩個(gè)彈奏者共同使用一架鋼琴完成演奏，發(fā)展歷史較為悠久。這種演奏形式可一直追溯到16世紀(jì)的英國，作曲家卡爾頓的《供兩架維吉那琴或管風(fēng)琴四手聯(lián)彈詩曲》，就是采用這種形式。這種形式其實(shí)最早是由三手聯(lián)彈演變而來，當(dāng)演奏者運(yùn)用雙手也無法完成彈奏的時(shí)候，就需要借助其他演奏者的手來完成曲目的演奏。1765年，莫扎特在音樂會(huì)上創(chuàng)作出了《C大調(diào)四手聯(lián)彈奏鳴曲》，從此，四手聯(lián)彈這種形式開始正式出現(xiàn)在世人面前且越來越多，風(fēng)靡歐美國家。這種形式在19-20世紀(jì)尤為常見，內(nèi)容、形式也更加多樣，已經(jīng)成為幾乎和鋼琴獨(dú)奏相并行的一種演奏形式。

但這種形式在我國普及的時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于歐美國家，直到20世紀(jì)80年代才較多地出現(xiàn)在教學(xué)中，而且數(shù)量較少，難度也不夠大。

例如當(dāng)時(shí)的《高等師范院校鋼琴教程》中只包含了初級(jí)和中級(jí)的四手聯(lián)彈曲目，可見在當(dāng)時(shí)這種彈奏形式還沒有得到足夠的重視。進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著我國經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，鋼琴也進(jìn)一步盛行，關(guān)于四手聯(lián)彈的教程和曲目都開始逐漸增加，并且常常出現(xiàn)在音樂會(huì)等的演奏中，受到了人們的喜愛。

（二）四手聯(lián)彈的特點(diǎn)

四手聯(lián)彈作為鋼琴二重奏的形式之一，可以賦予鋼琴更好的感染力和表現(xiàn)力，讓彈奏者愉悅地完成曲目的演奏，還可以鍛煉演奏者的各項(xiàng)能力，如協(xié)調(diào)力、平衡力和對(duì)音樂的辨別能力等，對(duì)演奏者來說是很好的鍛煉，在教學(xué)中處于重要的地位。適當(dāng)進(jìn)行一些這種彈奏形式的練習(xí)，可以提升練習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和熱情，更好地激發(fā)他們的潛力。

四手聯(lián)彈這種演奏形式，需要演奏者具有較為扎實(shí)的鋼琴基本功，同時(shí)擁有很好的音樂素質(zhì)和合作意識(shí)，合作在這種彈奏形式中非常重要，只有彈奏的雙方共同努力才能彈奏出理想的效果，賦予鋼琴表演以生動(dòng)的表現(xiàn)力，讓演奏者和聽者都沉浸其中。因此，這特別要求了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，只通過機(jī)械的手指練習(xí)是不能很好地適應(yīng)難度較大的演奏形式的，因此在進(jìn)行練習(xí)時(shí)要注重各方面能力的培養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的合作意識(shí)。

另一方面，這種演奏形式還可以讓教師對(duì)演奏情況做到整體把握，幫助解決學(xué)生在演奏上的一些問題，例如演奏的速度、配合默契度等。因此，它作為一種教學(xué)方法有著非常獨(dú)特的優(yōu)越性，通過對(duì)這種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用再加以實(shí)踐，就可以很好地提升學(xué)生對(duì)音樂的把控能力和協(xié)調(diào)合作的能力，這一方面也有利于他們的人際交往和正確“三觀”的形成。廣大鋼琴教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到四手聯(lián)彈的重要性，將其合理地投入到教學(xué)之中。

二、四手聯(lián)彈在鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性

（一）對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行擴(kuò)充

首先，這種演奏形式可以作為教學(xué)手段對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行擴(kuò)充。傳統(tǒng)的教學(xué)通常使用一對(duì)一的形式，學(xué)生獨(dú)自演奏，而教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。但是這種教學(xué)方式非常單調(diào)枯燥，隨著如今素質(zhì)教育的盛行，如何對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改善和擴(kuò)充成為了一個(gè)必須要考慮的問題。而四手聯(lián)彈正好可以憑借著它獨(dú)特的優(yōu)越性加入到鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)中，不僅可以打破原有刻板的教學(xué)模式，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也符合素質(zhì)教育的背景，是一種很好的教學(xué)手段。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)鋼琴的練習(xí)局限在反復(fù)對(duì)練習(xí)曲、奏鳴曲等的獨(dú)奏練習(xí)中，很少有關(guān)于重奏的練習(xí)。如果將這種復(fù)雜形式的彈奏引入到教學(xué)中，就可以很好地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，為鋼琴課堂增添更多色彩。現(xiàn)今的鋼琴練習(xí)不能只是機(jī)械的手指練習(xí)，更要讓學(xué)生感受到演奏的快樂。目前，關(guān)于鋼琴二重奏特別是四手聯(lián)彈的教材還非常少，除了過去著名音樂家莫扎特、貝多芬的經(jīng)典曲目之外，相關(guān)教材大部分還局限在初級(jí)和中級(jí)的階段，曲目也非常少。因此，教師在安排相關(guān)練習(xí)時(shí)，可以先利用初中級(jí)教材進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生的演奏能力提高之后再增加一些經(jīng)典的重奏曲目作為鍛煉，不僅可以促進(jìn)學(xué)生鋼琴水平的提高，也可以提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長時(shí)間機(jī)械式的練習(xí)只能讓學(xué)生覺得枯燥乏味，長久以來很可能會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)鋼琴的熱情和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種教學(xué)方式的效率非常低，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。而四手聯(lián)彈通過兩個(gè)人之間的配合完成演奏，可以很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓課堂變得生動(dòng)而快樂，學(xué)生可以感受到演奏的愉悅感，在輕松的氛圍中培養(yǎng)自己的各項(xiàng)綜合能力，從而愿意去主動(dòng)練習(xí)。而在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生的交流也會(huì)變多，教學(xué)效率可以大大提高。

（四）對(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。四手聯(lián)彈由于需要兩名演奏者的配合，在練習(xí)的過程中可以讓學(xué)生很好地意識(shí)到合作的重要性。如果在演奏中兩名演奏者不夠熟悉，只是各彈各的，演奏不夠協(xié)調(diào)，就會(huì)讓曲目徹底失去它原本的美感，無法給聽眾帶來享受。因此，在這種形式的演奏中，兩名演奏者必須對(duì)對(duì)方的聲部也足夠熟悉，這樣才能注意到演奏雙方主次關(guān)系的互換，做好對(duì)音量和節(jié)奏的調(diào)控，相互配合，以保持演奏的協(xié)調(diào)性。個(gè)人的演奏能力這時(shí)就顯得不是那么重要，協(xié)助配合才能達(dá)到最好的演奏效果。在練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的這種合作意識(shí)會(huì)被逐步培養(yǎng)起來，這不僅對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)有幫助，在他們未來的成長中也起了重要的作用。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的聽覺意識(shí)

在進(jìn)行重奏的過程中，敏銳的聽覺非常重要，除了傾聽自己演奏的聲部，對(duì)對(duì)方演奏的傾聽也很重要，要時(shí)刻對(duì)雙方的演奏是否合拍，呼吸和力度是否協(xié)調(diào)以及音色的層次變化進(jìn)行關(guān)注。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生的聽覺是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。除了聽覺的敏感度要好，還需要學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，之后才能像聽自己的演奏一樣去傾聽合作者演奏中的各種細(xì)小的變化，以此為依據(jù)對(duì)自己的演奏做出調(diào)整，讓整體的合奏變得和諧。而四手聯(lián)彈的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的這種聽覺意識(shí)非常有效，它所呈現(xiàn)的鮮明對(duì)比效果可以幫助學(xué)生更好地去感受和理解音樂。例如樂曲《草原小姐妹》，第一樂段歡快而活潑，第二樂段則需要有很好的連貫性，并結(jié)合踏板打造柔和的旋律。在對(duì)這種樂曲進(jìn)行練習(xí)時(shí)，需要學(xué)生很好地掌握這種節(jié)奏的起伏，演奏出這種不同音樂形象的對(duì)比，將草原姑娘鮮活的形象展現(xiàn)在聽眾面前。因此，對(duì)這種形式的訓(xùn)練有助于學(xué)生培養(yǎng)聽覺意識(shí)，提高音樂的表現(xiàn)力和綜合素質(zhì)。

（六）提升綜合音樂素質(zhì)

旋律的彈奏在整個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)中都是一直貫穿著的，而在四手聯(lián)彈中旋律的變化性很大，演奏者必須充分理解旋律，掌握好配合的節(jié)拍，才能達(dá)到好的演奏效果。而在四手聯(lián)彈的練習(xí)中，技巧一定程度上被弱化，單獨(dú)演奏難度要比獨(dú)奏低，因此學(xué)生可以更容易地掌握旋律的把控；另一方面，它還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)伴奏織體的感受力，從而提高對(duì)節(jié)拍的處理能力，找到彈奏的感覺，理解到伴奏織體的重要性。

三、四手聯(lián)彈的教學(xué)內(nèi)容

（一）合奏的技巧

首先，如果在開頭音出現(xiàn)了需要明確分工的情況，則需要選定一方為彈奏主體，而另一方作為合奏者。主奏者可以利用一些動(dòng)作幫助合奏者更好地理解自己的意圖，在合奏中進(jìn)行交流，保證演奏的協(xié)調(diào)性。如果有第一樂部或第二樂部需要先進(jìn)行演奏時(shí)，先進(jìn)行的演奏者應(yīng)該給另一位演奏者一定的信號(hào)，使第二樂部能緊跟上第一樂部，讓合奏變得自然。

而在樂曲的末尾，如何進(jìn)行一個(gè)好的收尾工作也非常重要。沒踩踏板的一方要注意發(fā)出信號(hào)，以避免出現(xiàn)松開踏板后還留有余音的情況，關(guān)于帶有延長音的結(jié)尾，更需要演奏雙方的默契配合，多加練習(xí)，保證演奏效果。

（二）關(guān)于踏板的使用

在鋼琴演奏中，踏板的使用可以很好地提升樂曲的表現(xiàn)力，提高音樂的感染性。而在四手聯(lián)彈中，對(duì)踏板的使用要求要更加嚴(yán)格，要求學(xué)生在獨(dú)奏中具有較好的踏板使用基礎(chǔ)，這樣才能保證在合奏中不發(fā)生基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，不會(huì)破壞演奏的效果。一般來說，踏板通常由左邊的演奏者進(jìn)行踩踏，但這也帶來了一個(gè)問題。由于樂曲通常由右邊的主演奏者來引導(dǎo)，這部分需要踏板的運(yùn)用來進(jìn)行配合，而由副演奏者擔(dān)任這個(gè)任務(wù)會(huì)很難把控整個(gè)演奏的走向。因此，在實(shí)際演奏中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來分配踏板的任務(wù)。還有一點(diǎn)需要注意的問題是，在剛開始四手聯(lián)彈訓(xùn)練時(shí)，盡量先不要考慮踏板，以免因?yàn)閼?yīng)用不當(dāng)而擾亂聽覺，在完全掌握聲部和旋律之后再加入踏板進(jìn)行練習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著鋼琴在我國的蓬勃發(fā)展，四手聯(lián)彈這種演奏形式也開始多了起來，它作為一種比較獨(dú)立的演奏形式，有著很大的魅力。而將四手聯(lián)彈加入到鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)中，可以打破原來枯燥單一的教學(xué)模式，為鋼琴教學(xué)注入新的活力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、聽覺意識(shí)等，有助于學(xué)生綜合能力的提高。作為一種教學(xué)方法，它有著很大的優(yōu)越性，可以讓學(xué)生在更加輕松的氛圍中完成練習(xí)，讓學(xué)生更加喜歡鋼琴，愛上演奏，促進(jìn)教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的交流。因此，在鋼琴基礎(chǔ)課中加入四手聯(lián)彈模式的教學(xué)非常有必要，有助于促進(jìn)鋼琴教學(xué)的發(fā)展。我相信在今后，四手聯(lián)彈的教學(xué)一定會(huì)更加普及，為鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)增添色彩。