由傳統(tǒng)到實踐
——雕塑基礎教學方法的多元化探索

□李 震 四川美術學院

雕塑專業(yè)是美術學科中重要的一個專業(yè)方向，也是各大美術院校的重點學科。雕塑專業(yè)作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，在教學的內(nèi)容和形式上，一直在隨著社會需求和雕塑藝術的發(fā)展而產(chǎn)生變化。雕塑專業(yè)也成為五大傳統(tǒng)美術專業(yè)中，改革創(chuàng)新最為明顯的專業(yè)。2016 年，四川美術學院雕塑系實行“4+1”的教學模式，即四個專業(yè)工作室加一個雕塑基礎部。然而，這并不是川美雕塑系的首創(chuàng)，其他美術院校如中央美術學院也是類似這種工作室教學模式。而且這種教學模式已經(jīng)運行了十幾年。無論每個學校的工作室制的特色如何變化，在基礎教學的內(nèi)容和方法上幾乎是一致的。目前看來，各大院校包括四川美術學院雕塑系基礎部的基礎泥塑教學，始終以傳統(tǒng)的課堂教學為主——課堂示范、作業(yè)修改和講評，類似于師傅帶徒弟、手把手教這種教學模式，幾十年無本質(zhì)變化。面對現(xiàn)在的網(wǎng)絡化時代，這種教學方法固然有效，但是也能明顯地感覺到這種傳統(tǒng)的教學方法與時代明顯脫節(jié)，筆者認為其中的原因有以下幾點，第一，大概從2002 年開始，各大美術學院開始改革，專業(yè)越來越細化，招生規(guī)模也明顯擴大，之前各個專業(yè)獨立的招生考試，變成了統(tǒng)一招生，以四川美術學院雕塑專業(yè)的招生考試為例，由原來的考泥塑寫生變成如今的考照片繪畫，帶來的問題就是，招來的雕塑系新生，只具備二維的繪畫臨摹能力，沒有三維的立體空間意識，并且絕大多數(shù)學生對雕塑是陌生的，甚至在實際的課堂寫生過程中，雖然有實際的模特，但有的學生依然脫離不了照片，還是要把模特拍成照片，看著照片做泥塑，模特站在那成了擺設。這讓教師很是揪心。學生所謂的有一定的專業(yè)基礎，大多是泡沫。這就使教師必須采取一對一、手把手、面對面的教學方式。第二，國內(nèi)雕塑專業(yè)的基礎課程基本上延續(xù)了20世紀法派、蘇派的西方教學內(nèi)容與教學方法，雖然著實有效，但隨著社會文化、科技的發(fā)展，這種教學模式開始顯現(xiàn)出不足，并在基礎教學與工作室教學中的銜接上，明顯出現(xiàn)代差。尤其是新觀念和新材料運用較多的工作室，基礎教學的教學方法和內(nèi)容上的分歧也來越明顯。以至于學生從基礎教學的學習中轉(zhuǎn)到專業(yè)工作室的學習中，需要一段時間來去適應這種變化[1]。

2020 年上半年，四川美術學院將線下課堂教學轉(zhuǎn)換為線上的網(wǎng)絡教學，這對于絕大多數(shù)的教師和學生來說，無疑是一個不小的挑戰(zhàn)，而授課方式的轉(zhuǎn)變，影響較大的是傳統(tǒng)的實踐性較強的學科。對雕塑專業(yè)中雕塑基礎課程的影響尤為明顯，雕塑系基礎部的泥塑課程，由于較為依賴專用設備、專用材料、專用工具，并且在教學模式上也較為傳統(tǒng)和保守，這使教師在進行線上的網(wǎng)絡授課時，面臨的第一個困難就是如何轉(zhuǎn)換教學模式和教學方法。無論面臨什么樣的困難，適應時代發(fā)展的雕塑基礎教學模式改革都是勢在必行的。在數(shù)字化大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡時代，傳統(tǒng)教學應順應時代發(fā)展，敢于嘗試和探索，開發(fā)適用于雕塑基礎教學的網(wǎng)絡課程及網(wǎng)絡化數(shù)字資料庫。只有這樣才能適應新時代教學的步伐，才能滿足新時代學生對新知識、新觀念、新方法的需求。

泥塑課程在網(wǎng)絡授課模式進行前，就已經(jīng)做了一部分相關工作，奠定了初步的網(wǎng)絡授課基礎，這讓傳統(tǒng)的泥塑課程從線下轉(zhuǎn)換到線上，再從線上轉(zhuǎn)換到線下的教學模式的過渡比較平緩，并沒有受到較大的沖擊。2019 年，雕塑系完成了系上所有泥塑課程的視頻課程拍攝工作，并上傳到網(wǎng)上，其中有一半的課程是涉及基礎部泥塑教學的內(nèi)容。在進行網(wǎng)絡授課時，該課程收到了不俗的教學效果，結合該網(wǎng)絡視頻課程，教師也可以將各種數(shù)字化資源及軟件，以模塊化方式進行組合，可針對一門課程快速而有效地產(chǎn)生相應的數(shù)字化網(wǎng)絡教學方案，在線下教學中融入線上教學的模式，形成多元化的教學方法，讓傳統(tǒng)的教學更加適應現(xiàn)代化教學的發(fā)展需求。

教學方法的多元化，就是要將傳統(tǒng)的、單一的課堂教學方法，改變?yōu)榫€上理論和實踐的講授輔導與線下理論和實踐的講授輔導相結合，并配合線上線下教學資源和線上線下的課外輔導，形成多元的教學方法。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡化的發(fā)展，傳統(tǒng)的、面對面的課堂教學，已不能全面地滿足新時代教學的需求，教師應將前沿的數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學思路引入課堂中來，與傳統(tǒng)的教學方法形成新的復合型的、多元的教學方法，這樣才能適應新時代教育教學的新知識、新觀念、新方法的發(fā)展需求。

在雕塑基礎教學方面，如何將傳統(tǒng)的教學模式、教學方法，向多元化的教學模式及教學方法轉(zhuǎn)變，成為這個項目的研究重點。教師應梳理傳統(tǒng)的手把手、面對面教學方法的脈絡，尋找不足及其原因，驗證能夠適應新時代的現(xiàn)代化教學手段及方法，推動雕塑基礎教學能夠與時俱進，適應社會發(fā)展及新時代人才培養(yǎng)的需要。

拓展多元化的教學模式及方法，結合線上與線下教學，探索泥塑基礎課程這一傳統(tǒng)實踐型課程的新思路、新觀點和新方法，最終的目標是讓傳統(tǒng)的泥塑專業(yè)更加有效地與時代接軌，能夠形成線上的網(wǎng)絡教學與線下的實踐教學相結合的模式，互取長處進行有機整合，并將瑣碎的網(wǎng)絡資料及實體書籍結合起來，形成系統(tǒng)的數(shù)字資料庫，并加以優(yōu)化，使其變成更有針對性的課程資料庫。這樣的模式能夠讓生活在網(wǎng)絡化下的學生更快地進入課程中，并解決了傳統(tǒng)教學中教學模式枯燥單一的問題。數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教學思路與傳統(tǒng)教學相結合，傳統(tǒng)的書本知識轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的資料庫，能夠讓課堂內(nèi)容豐富起來，提高教與學的效率[2]。

在雕塑基礎教學多元化探索上，教師首先要對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學方法進行梳理，在教學方法上，既要傳承又要想辦法去改革。在泥塑傳統(tǒng)教學中，針對性的教學示范和作業(yè)修改及講評是必不可少的，這種言傳身授的教學方法要傳承，有教有學、有互動，更有現(xiàn)場感，學生能夠感同身受，這一點在泥塑基礎教學中仍然是主要的教學方法。然而面對對新事物具有較強接受能力的新一代學生，以及教育發(fā)展的需求，在傳統(tǒng)的教學方法中要加入創(chuàng)新思維。數(shù)字化教學已經(jīng)成為教學中的重要方法，但是如何與雕塑的傳統(tǒng)泥塑教學方法相結合就成了一個難點。教師應在傳統(tǒng)教學與數(shù)字化教學相結合的方法上，分析傳統(tǒng)課程與數(shù)字化網(wǎng)絡課程的利弊，并及時了解學生的反饋意見，對學生的接受度進行調(diào)查，總結出切實有效的結合辦法。

在數(shù)字化教學建設中，教師應依托百度網(wǎng)盤、微信、騰訊會議等軟件，針對不同的課程知識點設計不同的模塊，并實現(xiàn)模塊與模塊之間的貫穿互通，使所有知識形成一個整體的體系。此外，教師還要購買及收集大量與課程相關的資料、課件、電子書籍等資源，組成數(shù)字化的小型資料庫，供教師教學或?qū)W生學習中隨時調(diào)出進行學習和參考。教師還可對現(xiàn)有的課堂教學及PPT 授課方式進行創(chuàng)新，加入視頻教程及線上授課這種組合式的教學方法，在課下也可以繼續(xù)利用空余時間進行網(wǎng)絡化教學與線下輔導。特殊時期所使用的網(wǎng)絡授課手段，在開學后的教學中得到進一步拓展和深化，形成線上線下雙模式的教學方法，從而改變了泥塑的傳統(tǒng)教學模式，形成了線上線下相結合的教學新方法。

結語

綜上所述，這種多元化的教學方法，在實際的教學過程中取得了很好的效果，印證了這種教學方法的有效性。多元化的教學方法讓學生在學習課堂知識的同時，能夠?qū)⒄n外的相關知識引入課堂中，提高了學生的學習興趣及動力，完善了學生的知識體系，使其進一步對所學知識進行拓展，并加深了對專業(yè)知識的理解。在教師方面，教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，將多元化的知識構成及知識點同時融入課堂中，甚至對一些抽象的概念及難以進行全面講授的課題，通過多元化的教學方式進行有效解決，能夠讓授課和學習效果事半功倍。