高校播音主持專業實踐課程教學模式創新

□金 沐 沈陽師范大學

高校播音主持專業的教學具有很強的實踐性，該專業實踐課程教學質量對整體教學水平有著直接的影響。當前，高校的播音主持專業實踐課程教學還存在著一些問題和不足，需要廣大教師進行改進和優化。

一、現階段高校播音主持專業實踐課程教學存在的突出問題

（一）對實踐課程教學的重要性認識不足

受到傳統思維的影響，很多高校的播音主持專業任課教師普遍存在對實踐課程教學的重要性認識不足的問題。其中，一部分教師比較注重播音主持專業理論課程的教學，在課堂理論教學環節投入了較多的精力，但對實踐教學缺乏足夠的重視。此外，有些高校的播音主持專業課程體系設置不夠合理，理論課程教學時長占比過高，實踐課程教學時長則相對較短，不符合播音主持專業課程教學的實際需要。

（二）實踐課程教學模式相對單一

當前，很多高校的播音主持專業在開展實踐課程教學的過程中基本采用“校內教學+社會實踐”的模式。在校內實踐教學環節，教師通過建設模擬仿真的導播間，讓學生熟悉和掌握各種播音主持設備的性能和使用方法。受到資金投入等方面的制約和影響，有些高校的模擬仿真導播間存在設備更新不及時的問題，導致學生很難掌握最新的技術和設備使用方法，進而影響了實踐課程的教學質量。在社會實踐環節，一部分學生會選擇進入廣播電視媒體或者影視傳媒機構等進行社會實踐，但由于自身技能水平有限，他們在社會實踐中基本上是負責一些事務性和臨時性的工作，很難接觸到核心業務領域，社會實踐往往流于形式。

（三）實踐課程評價體系不科學

當前，很多高校的播音主持專業在實踐課程評價中采取教師考核的方式，即教師根據學生的日常表現并結合期中、期末的實踐考核，最終確定實踐課程的分數，并將此作為實踐能力的評價標準。這種模式的弊端在于無法將學生的實踐課程學習水平與應用能力測評有效銜接，評價結果不夠科學，有以偏概全之嫌。

（四）實踐課程教師專業能力不強

有些高校的播音主持專業的實踐課程教師沒有專業的教育背景和工作經歷，也沒有定期到相關企業和媒體了解行業發展的最新動態，導致專業教學能力長期得不到有效提高，學生實踐能力存在嚴重“短板”，甚至影響了學生的順利就業。

二、創新高校播音主持專業實踐課程教學模式的建議

要想有效解決現階段高校播音主持專業實踐課程教學過程中存在的問題，推動實踐課程教學模式創新，教師可以采取如下措施。

（一）全面提高對實踐課程教學的重視程度

播音主持專業教師要更新觀念，充分認識到實踐課程教學的重要意義，而且在教學過程中合理分配教學時間和精力，逐步增大實踐課程教學的比重，將理論課程與實踐課程教學充分結合起來，實現教學內容的“無縫銜接”。播音主持專業教師要合理設置教學時長，按照3∶7的比例設置教學內容，逐步將實踐教學作為主要的教學方式，這也符合播音主持專業實踐課程教學的本質規律。

（二）豐富實踐課程教學模式

高校要全面優化播音主持專業實踐課程教學模式。首先，及時更新校內播音主持專業實訓設備和技術，使硬件設施更符合行業發展的實際需要，讓校內實踐教學更貼近行業發展現狀。其次，要優化校外社會實踐培養模式，與相關單位和媒體簽訂協議，將社會實踐正式納入播音主持專業教學中，建立學生在校期間“雙導師制”，要求學生在社會實踐期間必須參與到核心業務中，通過社會實踐錘煉本領、增長才干。

（三）提高考核科學化水平

教師要進一步完善播音主持專業實踐課程考核模式，將學生日常表現、定期考核與社會實踐能力充分結合起來，要求社會實踐單位出具評價，并將此作為衡量學生實踐課程學習能力的重要依據。在實踐課程考核的過程中，教師應當堅持實戰化的考核方向，為學生創設若干情境，讓學生通過實際操作設備和運用技術解決困難和問題，讓考核結果具有全面性，更好地反映出學生的實際學習情況。

（四）加強對實踐課程教師專業能力的培養

學校要加強對播音主持專業實踐課程教師專業能力的培養。一方面要組織實踐課程教師參加業務培訓，并定期到媒體和其他高校進行參觀學習，掌握最先進的教學理念和行業發展的最新動態；另一方面要聘請校外專業人士擔任實踐課程兼職教師，定期到校指導學生開展實踐學習活動，以此帶動播音主持專業實踐課程教學質量的穩步提高。