慕課課程環境中初學鋼琴學生的音樂成就和態度

□陳 偉 武漢音樂學院

本研究的目的是檢驗在線同步課程（慕課）的效果、高師初學鋼琴演奏者的音樂成就，學習期間在目標行為上花費的時間及其對鋼琴課的態度。參與者在一學年內每周接受30分鐘的慕課課程學習，分為兩個課程組：面對面的傳統課程組和遠程慕課課程組。評估包括對初學者準備的評估和在線態度調查。在總結課程并進行課程環境之間的比較后，我們進行了學習后的音樂成就任務（準備的表演任務、視線閱讀任務、聽覺記憶和視覺記憶任務）、期末訪談和態度調查。我們對每節課都進行了錄像，分析初學者在教學期間上、中、下節課不同的課程環境中所花費的時間。由于課程環境對音樂成就任務具有一定的影響，在某些目標行為類別中花費的時間在課程組之間是完全不同的，如學生表現、互動表現、反饋指導、過渡和技術問題的類別。盡管上課時間及方式存在差異，但對音樂成就沒有影響。

學生參加慕課課程的最初動機是希望進行獨立學習，今天的學生仍是如此。促進遠程教育發展的其他因素包括其假定的課堂有效性、學生和教師的滿意度及低成本。在這種遠程教育廣泛普及的背景下，決策者、學校管理者和教師渴望獲得關于遠程教育實踐的有效信息。然而，由于技術的快速發展和逐年變化，課堂應用通常不受研究驅動。

慕課教育（在文獻中通常稱為DE）有效性的關注導致成千上萬的研究對技術進行了比較，從驅動或技術輔助教育到傳統的（無技術或低技術）教育。當人們考慮到媒體類型、教學法、學習環境和教師效果存在的巨大差異時，對慕課教育從上級到下級，再到課堂教學的任何地方進行比較都不足為奇。當前對研究總體狀況的思考揭示了一個基本問題：慕課（DE）與傳統課堂教學（CI）相比如何？

由于缺乏專門針對音樂教育的遠程研究，來自其他學科的研究在很大程度上使使用慕課教育技術的音樂教師受益匪淺。根深蒂固的學徒模式可能導致慕課在應用音樂研究中出現較為緩慢。傳統的樂器學習方法基于悠久的學徒學習歷史。在這種一對一的環境中，教師被視為音樂教學的權威。鋼琴家轉變為教師的方式受到了其教學方式（學徒模式）的影響，而且可能會影響遠程教育，將其作為一種新的教學方法，改變學生的學習方式。出于同樣的原因，一些鋼琴生及其父母可能不愿意接受遠程教育。輔助功能、傳輸質量、可靠性及教師與教師之間的個人關系性質。

此外，慕課存在一些情境優勢，它可以證實遠程教育可以取代現場音樂學習。偏遠地區交通不便或需要專門指導的學習者，將有機會在遠距離環境中向優秀的教師學習音樂。隨著越來越多的獨立鋼琴教師通過在線授課和教育部門的推廣，鋼琴教學法正在引領遠程音樂教學運動，遠程教學的易用工具被廣泛運用。遠程鋼琴課的推廣可能是由于學生和教師可利用的技術進步，如掌上型計算機、視頻會議程序（Zoom和WeChat）、配備MIDI 的鋼琴和鍵盤，以及支持鍵盤的InternetMIDI 軟件程序-鍵盤連接解決音頻壓縮問題。慕課在音樂領域中的應用，能夠滿足針對距離的研究和應用音樂教學的需求。教師在遠程教學中應當對教學經驗進行有針對性的選取，以開發出適合的材料或適應性資源，改善教學法，并將研究范圍擴展到簡單的比較研究外[1]。本文的目的是探討涉及初學者和傳統年齡段師范學生遠程鋼琴課的教學要素、音樂發展和成就、教師和學生的行為及學生的態度，探索遠程教學能夠在多大程度上取代傳統的面對面鋼琴教學。

筆者將研究重點放在高師鋼琴表演藝術與教學上。與其他學術學科的教育相比，鋼琴表演藝術的教育實施速度較為緩慢。威斯康星大學的查爾斯·韋德邁爾和內布拉斯加大學的蓋爾·柴爾德斯領導了傳統學習的發展和遠程慕課教育的發展。韋德邁爾和柴爾德斯在其大學慕課計劃中被認為是領導者，并利用發展中的技術提供了更為有效的遠程教育。在過去的20 年中，技術的進步使學生可能從世界上幾乎任何地方進入教育機構。國家教育統計中心的報告顯示，在2009—2010 年度，約有53%的公立學校的學生參與了遠程教育課程的學習。這比2002—2003年有所增加，在2002—2003年期間，大約30%的公立學校的學生參與了基于技術的遠程教育課程的學習。

慕課靈活的授課方式可以適應學生的工作和學習生活。遠程慕課教育使個人可以學習本地無法提供的課程。慕課教育可以為學生提供技術經驗和與外部專家的聯系及與之互動的機會。在傳統的面對面教學環境和遠程教學環境下接受教學的初學鋼琴演奏者的音樂成就和態度也有所不同。大部分16～19 歲的鋼琴初學者沒有參加任何私人音樂教學，他們在一年內每周接受一次課程教學。課程結束后這些鋼琴初學者會進行音樂成果表演、期末訪談和態度調查，并對課程環境進行比較。

為了招募符合本研究要求的學生，筆者聯合了音樂學院的同事，以確定可能對參加鋼琴課感興趣的學生，并提供了有關課程的信息。筆者對每位參與者都進行了初學者準備期初試，采訪初學者并評估他的鋼琴學習準備情況。

本項研究的訪談包括以下活動：探索鍵盤；查找黑鍵和白鍵；聆聽上下、高低和短長的聲音；轉向音樂；拍手節奏感，識別音樂中的節拍；歌唱短句。此外，教師還向學生展示了正確的身體和手部姿勢。準備狀態評估以在線完成的態度調查和訪談問題形式為主。盡管可以預期評估結果，但由于沒有教學經驗，所有學生都將具備平等的知識和技能水平。這種準備狀態評估讓筆者不僅可以與學生建立融洽的關系，還可以收集關于每名學生的知識信息。

對于慕課課程，教師和學生可以在各自的家中使用具有MIDI 功能的全尺寸、加重鍵的數字鋼琴鍵盤。每個具有MIDI功能的鋼琴鍵盤都能通過M-AudioUnoUSB-MIDI接口直接連接計算機。這些遠程課程教學使用的InternetMIDI 軟件程序通過Internet 將兩臺MIDI 樂器連接在一起。該軟件應用程序讓具有MIDI 功能的鍵盤能夠通過MIDI 名稱與好友連接，通過MIDI 技術以電子方式進行同步和數據交換，該過程類似于在即時消息傳遞程序中連接至另一名用戶。連接兩個數字鍵盤并在其中一個鍵盤上彈奏一個音符后，另一個鍵盤上也會發出相同的音符的聲音。音樂數據以電子方式發送出去，通過Internet 實時連接，在一個鍵盤上彈奏的鋼琴鍵與遠程伙伴鍵盤上的鍵相同。該程序允許在鍵盤之間建立直接的雙向MIDI 連接，從而為學生提供了高質量的聽覺模型。

InternetMIDI 旨在與視頻會議程序結合使用，讓兩個人可以在鍵盤連接的基礎上相互交談并看到對方。為了僅通過連接的鍵盤揚聲器傳遞和聽到MIDI 數據，該程序內置了麥克風消除功能，啟用該功能可以讓音頻不被計算機麥克風拾取和通過Zoom傳輸。此功能旨在與Zoom程序交互，在鍵盤上彈奏時，計算機麥克風將靜音，從而完全繞過通過Zoom 進行的音頻連接，但允許所連接的鍵盤播放音頻。在任一鍵盤上演奏完最后一個音符后，計算機麥克風將在預設的秒數后重新打開，從而允許教師和學生通過Skype 進行交流。教師可以在InternetMIDI 上覆蓋此麥克風消除功能。在MIDI 連接問題和需要通過Zoom 聽到鍵盤音頻的情況下，或教師需要在學生使用鍵盤彈奏時打斷學生，覆蓋功能將是一個有用的工具。

應用遠程音樂慕課教學最后要考慮的因素是這些學生在本研究中參與混合鋼琴演奏會，這一類型是鋼琴演奏中的一種可能。對于這場獨奏會，所有參與面對面教學的學生都參加了音樂學院的現場獨奏會，并用聲學三角鋼琴彈奏。接受遠程教育的學生通過Zoom 分別連接到LSU 演奏會位置，并通過InternetMIDI 連接以在本地數字鍵盤上演奏。來自Zoom 的視頻被投影到演奏會地點的墻上。由于接受遠程教育的學生在各自的家中進行表演，演奏廳使用了一個外部攝像頭來捕獲觀眾，確保這些學生能夠在視頻會議連接的末端看到觀眾。另一個外部攝像頭用于捕獲整個獨奏并在視頻網站上直播，使任何具有Internet 訪問權限和網站頻道的人都可以觀看這場鋼琴演奏會。將兩組學生按表演順序混合在一起，所有學生都有機會觀看和聆聽每名學生的表演。

結語

本研究發現，遠距離慕課鋼琴教學是高師初學者鋼琴課的可行選擇。所有學生均表示他們對教學感到滿意，并且能夠在課后評估和鋼琴演奏會中展示基本的鋼琴技巧。實際上，遠程鋼琴課有利于學生的學習，包括學生的擁有權及課程內容和學生指導活動的獨立性。由于是在遠程環境中進行教學，在遠程的教學互動包括所有課程中的教學行為。在遠程環境中進行教學所產生的一些結果使課程計劃、教學和語言清晰度受到了新的關注。總體而言，使用新視頻應用和MIDI 連接軟件的私人遠程鋼琴教學環境對于學生和教師而言都是一種積極的體驗。